2017.11.05 吴加澍＿核心素养视域下的物理教学.pptVIP

书本知识具有不可教性，不能直接进行传授，而需要让学习者经历一个复杂的过程，即知识的还原与下沉、经验与探究、反思与上浮的过程。 书本知识 经验与探究 还原与下沉 反思与上浮 个人知识 教师最该做的并不是急于将知识直接交给学生，而是要引导学生回溯到它创生时的原始状态，让他们去经历知识的发生过程，从中理解知识的本质，建构知识的意义。 ◎杜威的观点—— ◎教师的作用—— ●“U型学习规律”的体现 *还原与下沉：将知识具象化、表征化，还原为学生的“经验” *经验与探究：对知识进行自我加工（理解、对话、体验、探究） *反思与上浮：对知识进行个性化理解、自我建构并获得知识意义 解构 建构 从知识重现走向知识重演 应用示教仪器，教师演示讲解 【例1】电能的输送 ◎有意义的学习活动总是凭借一定的教学情境来实施的，学生对知识的感悟、乃至素养的提升也只有在与情境的互动中才能 达成。 实验演示： 解释原理：…… ②高压输电 ——灯泡正常发光 ①直接输电 ——灯泡发光暗淡 “去情境化” “去问题化” 情境 问题 探究 结论 以情境 引问题 以问题 导探究 以探究 促真知 值得提倡的教学路径是—— 从知识重现走向知识重演 创设问题情境，引导学生探究 *观察：讲台上的小灯泡A接入电源，正常发光。 *问题：怎样使置于教室最后排的小灯泡B发光？ *观察：用一卷细径导线将灯泡B接入学生电源，亮度很暗。 *问题：为什么远处的灯泡发光暗淡？你有什么解决方案？ *观察：换一卷较粗的导线将灯泡B接入电源，亮度增加。 *问题：除了减少输电线的电阻，还有什么解决方法？ 怎样减少输电线的电流？ A *观察：依次接入升压变压器和降压变压器，灯泡B正常发光。 B 实验为载体,问题为核心 学生思维深入递进 【例1】电能的输送 从知识重现走向知识重演 【例2】曲线运动的速度方向 砂轮溅出的火星；雨伞甩出的水滴…… 质点在某一点的速度，沿曲线在该点的切线方向。 评析：通过现象观察进而得出结论，看起来似乎顺理成章； 但是如何从现象得到结论，中间有着一段极具教育价值的过 程，这种教学显然将其轻易地“短路”了。 从知识重现走向知识重演 观察现象 得出结论 ? 铁质平板 曲线运动的速度方向可能沿曲线的切线方向 ①实验探究； 学生设计自行车的挡泥板 ②逻辑推理。 A v vA 从知识重现走向知识重演 【例2】曲线运动的速度方向 砂轮溅出的火星；雨伞甩出的水滴…… 观察现象 质点在某一点的速度，沿曲线在该点的切线方向。 提出猜想 分析论证 实例应用 得出结论 鼠标滚球 磁性塑条 【例3】电场线 · A · B ◎一般的教法：知识讲解 评析：这种“知识重现”式的教学，学生得到的只是知识结论，缺失的则是诸如抽象概括、建构模型等物理核心素养的提升。 + 实验模拟 认为A、B分别处于 左右两个电场中 认为电场线就是 这样的实体存在 从知识重现走向知识重演 ◎改进后教法：让学生经历知识发生过程 *点电荷的电场线 【例3】电场线 从知识重现走向知识重演 * * * * * * (浙江师大 2017.11.05) 浙江省义乌中学 吴加澍 ◆核心素养的提出 ◆核心素养的内涵 ◆物理教学的应对 核心素养的提出 ●顺应国际教育发展的潮流 知识导向 能力导向 素养导向 国力竞争往往发轫于教育竞争。不同国家或地区都在探索：21世纪培养的学生应具备哪些最核心的知识、能力与情感态 度，才能够在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展? ◎五大支柱说 ——教科文组织 学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变。 ◎关键能力说 ——经合组织 母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、 公民与社会素养、创业精神、艺术素养。 ◎八大素养说 ——欧盟 人与工具 (能互动地使用工具); 人与社会 (能在异质群体中进行互动)； 人与自我 (能自律自主地行动)。 核心素养的提出 ●深化我国课程改革的诉求 经过多年教育改革，素质教育成效显著，但与立德树人的要求还存在一定差距，主要表现在重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等。 “知识为本” “以人为本” 构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。 (2.0转型升级版) 双基目标 三维目标 核心素养 (1.0初级版) (3.0聚焦强化版) 从双基到三维目标再到核心素养，既有融合更有超越。作为核心素养主要构成的关键能力和必备品格，实际上是三维目标的提炼和整合。 上述变迁并非是政策风潮的权宜转向，而是教育本质的全面回归，在根本上体现了从知识本位到以人为本的转变。 万变不离其宗 全