郑州师专——《小学作文教学漫谈》.ppt

* 词语超市： 眉头紧锁 凝神思考 注视 思索 冥思苦想 愁眉苦脸 神情 畅快 疑惑不解 嘟嘟囔囔 豁然开朗 惬意 唉 体验 境界 遗憾 顿时 聚精会神 沉浸 异样 如醉如痴 * 爱动脑筋的光昊 你瞧，爱钻研的光昊又有难题了。他坐在桌子前，眉头紧锁，脸像一个苦瓜，有时不自觉地用钢笔敲敲头，好像要把脑子里的知识敲出来。他冥思苦想，似乎到了忘我的境界。 忽然，他好像豁然开朗，又聚精会神地写起来。可不一会儿，又停下来了，摇了摇头，好像在说：“唉，还是不对。”他又用笔划掉，用手托着腮，继续思考，一刻钟过去了，只见他眼里闪着异样的光，接着猛一拍脑袋，噢，他恍然大悟了！ * 光昊埋下头又专心致致地写起来。终于做完 了，他长吁了一口气，握着双拳，把胳膊用力弯曲在胸前，一副志在必得的样子。 他全神贯注、如醉如痴地认真思考。他这种不畏困难、执着探求的学习精神，真让同学们佩服。 * 《秦兵马俑》片段 每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细观察，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声 。 * 放学时校门口的学生家长—— 学校散队地点有很多家长在那里等着接自己的孩子，他们神态各异，表情不一：有的家长双手叉腰，目光中露出焦急的神情，好像在说：“孩子怎么还不出来？ 是不是在学校出啥事了？”；有的家长笑容满面，自由自在地谈话，好像一点儿也不着急，不管孩子什么时候出来，他都能耐心地等待；有的家长踮起脚尖，凝视远方，好像在人群中寻找自己的孩子；有的家长拿着手机，不停地打电话，不停地接电话，好像单位的工作还没有做完，十分着急；有的家长正步履匆匆地向学校走来，好像要和孩子的班主任攀谈几件重要的事情……远远望去，能感受到他们接孩子的不同心情。 * 放学时，家长在校门口接孩子，姿态不一，表情各异：有的家长伸长脖子，好像想看清楚孩子在学校里干什么；有的家长架着胳膊，皱着眉头，一副着急的模样，好像等得不耐烦了；有的家长目不转睛地盯着学校大门，好像生怕孩子错过去；还有的家长在与别人交谈，不时传出一阵笑声，好像在与别人夸奖自己的孩子。 * 教会学生通过细节表达情感 案例： “妈妈，爸爸什么时候回来？”我红着脸问道。……我用漂亮的花体字把诗认认真真誊了一遍，还用彩色笔在它的周围上画了一圈花边……悄悄走进饭厅，满怀信心地把它平平整整地放在餐桌父亲的位置上。 ——《“精彩极了”和“糟糕透了”》 * 让学生进行类比阅读，再联系生活实际，让学生认识到：人的喜怒哀乐、在不经意间都会表现在他的动作上，流露在他的话语里，写在他的脸上。由此引导学生在作文中不写空话、套话，而是紧紧抓住人物在不经意间流露出来的这些动作、语言、神情这些细节，教会学生表达自己的情感。 * 考第一的感觉真好 我听到自己得了第一，就迫不及待地告诉奶奶。我拿起电话，在沙发上一挺，翘起二郎腿儿，一只脚的脚尖不住地在空中点了又点，转了又转……“奶奶，你猜我考了第几？” * 借助教材，让学生学习上下文过渡、开头结尾怎么照应…… * 2．激活学生的语言积累： 鼓励学生多多使用你积累的语言材料 “给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来强健，给蒙昧的双眼带清明，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑琐的人们带来自信。” ——著名教育学者肖川表述“教育的力量” * 电脑存盘的资料多，可调用的东西就多……不要死记硬背，要边背边用，活背活用，急背急用，立竿见影。 ——孔庆东《摸不着门》（“怎样学语文”） * “让儿童在小学里掌握的知识不致成为死的堆积物，不要把它们堆放在儿童的头脑里，仅仅为了教师在一定的时间从这个“堆栈”里取出来检查一下。所谓发展智力，这就是使知识处于运动之中，处于运用之中。” ——苏霍姆林斯基《给教师的建议》 鼓励学生大量运用学过的词语，句式，段落结构等等。 * “天下文章一大偷，看你会偷不会偷” 案例： 学习 “我爱读书”单元专题之后，让