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焦距学科核心素养，打造语文魅力课堂湘南学院附属小学 过小玲什么是素养？什么是语文核心素养？新课标指出小学语文素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。其核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯。省教科院吴亚西主任在《湖南省小学语文阅读大赛》上对语文核心素养做了一番细致的阐述：语文核心素养以语言建构和运用为基础，语言离不开思维，思维是语言的物质的内壳，语言的发展离不开思维，它必须以语言作为基础，语言也包含审美，如李教授的阐述是非常深刻的：“从汉字到词语，到一篇篇的文章，从先秦文学到诸子散文，到历代文学，都为语文提供了丰富的审美宝库”。 我们明白了语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。那么，作为一名基层的小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢？下面我以一般语文课堂的几个环节为例来谈谈怎样在课堂内落实语文素养的培养。一、课前--注重搜集，整合信息。一节语文课的成功与否，首先应该从课前入手。课前布置学生搜集有关作者及课文背景的资料，实际上就是让学生在搜集的过程中，了解文章的时代背景，作者的创作激情，从而为准确体悟文章所蕴含的思想感情打下基础，使学生处理信息的能力得到进一步培养。在执教湘教版三年级上册《聂耳与国歌》这一课时，为了让深刻了解聂耳创作背景，从而体会作者在文章中表达的感情，在预习时，我让学生通过上网查阅，查阅课外书，观看影片等不同的形式搜集资料，充分了解了当时的时代背景。课堂上为体会 “聂耳创作义勇军进行曲体现了他爱国之情”打下了良好的基础。二、开课--创设情境，激趣生情。兴趣是学生学习的最好老师，创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效的方法。开课时，通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发学生学习的兴趣。导入新课的目的在于让学生初步感知课文内容，激发学生学习的欲望，产生积极的学习心态，伴随着一支优雅的曲子，一张张风景宜人的江南美景出现在孩子们面前，三年级下册的《忆江南》导入，仿佛把孩子们带到了这如诗如画的江南美景中，一开课，就把学生带入到了情境中，为接下来的学习打下基础。三、行课--环环相扣加深理解。（一）引导质疑，激活思维。陶行之在《创造的儿童教育》中也提出：“发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。” 显而易见，问题是学习的先导，语文课在开课的起始环节让学生看课题质疑，能引发学生多角度、多层次的思考问题，为下文的学习打下基础。在教学过程中，教师要舍得给学生时间，让学生充分表达出自己的疑问。三年级下册的《一杯牛奶》，读了课题后你有什么疑惑吗？读了这个句子你想问什么吗？我在执教这篇课文时，大胆的把主动权交给学生：“凯利为什么一眼就认出了那个女孩？”“因为他一直把这个女孩记在心里，说明了凯利知恩图报。”“医疗费已用一杯牛奶全部付清,一杯牛奶怎么能付清巨额的医疗费呢？……思维之花，精彩的课堂生呈就这样出来了。（二）文本对话，读中悟情。《课程标准》总目标要求学生“学会运用多种阅读方法”。读是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的，对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。《聂耳与国歌》一课，我抓住第四自然段，通过让学生个别朗读、默读、自由读、齐读等不同方式全方位地接触文本语言。在教学中，读应该是有层次的，是循序渐进的：练读——读通顺——读懂——有感情读，最后由读变成说，而且要用心说，让学生在与文本的每一次对话的时候都有所收获，使每一次阅读都能及时有效。（三）想象入手，入文入境。想象是学生把文字变成形象的再创造过程。教学中引导学生走进语言文字，展开想象的翅膀，在头脑中形成一幅生动形象的画面，再引导学生把自己当成作品中的人物，设身处地去思考，在这个过程中，学生根据语言文字进行想象，走进了作者的心灵深处，更深的体会了情感，得到了熏陶，受到了感染；又通过朗读，进一步品味了语言文字的魅力，真正凸现了语文特点，会收到意想不到的好效果。孩子们都没有去过北极，也没有见过北极光，在执教《北极风光》这一课时，引导学生抓住关键词:珍珠，带子，帘幕。串串珍珠，条条带子，重重帘幕。串串闪烁的珍珠，条条闪光的带子，重重灿烂的帘幕。反反复复的体会关键词，抓住关键词想象画面，再带着想象的画面重读句子，让学生从文本出发-放飞想象-回到文本，学生课堂反馈非常好。四、课后学为所用，落实课外阅读。（一）学为所用，读写结合。阅读是吸收和积累，作文是内化和运用，只有在阅读中“厚积”，才能在作文中“薄发”，因此在阅读教学中必须加强读写结合。课堂小练