（安徽）桐城师范高等专科学校学前教育专业建设方案.docVIP

PAGE 桐城师范高等专科学校学前教育专业建设方案 一、专业建设背景 学前教育是教育的基础阶段。学前期是开发儿童心智和智力潜能的关键时期。随着经济社会的不断进步与发展，人民群众对学前教育的需求亦日益增长。而学前教育的发展现状与人民群众对学前教育的需求远不相适应。 就安徽而言：至2010年，全省共有幼儿园6520所，在园幼儿104万人，幼儿教师4.7万人，学前三年毛入园率50%。从总体来看，学前教育资源总量不足，分布不均；经费投入水平较低，缺乏有效的保障机制；师资队伍数量不足，专业化水平不高；办园体制不够合理，管理体制不够完善，保教质量需要进一步提高；学前三年毛入园率偏低，“入园难”问题较为突出。为此，安徽省制定《安徽省学前教育三年行动计划（2011-2013）》，明确提出：到2013年，初步建立覆盖全省城乡、投入渠道明确、用人机制灵活、结构日趋合理的学前教育体系，逐步形成与社会主义市场经济体制和全面建设小康社会目标相适应的学前教育体制机制。全省幼儿园总数达到8770所，在园幼儿达到130万人，幼儿园教师达到8.7万人，学前三年毛入园率不低于60%，基本达到办园条件的幼儿园覆盖率达到60%，普惠性幼儿园及在园幼儿始终保持占全省幼儿园及在园幼儿总数的65%以上，逐步满足有园上、上得起、有选择的要求，初步缓解入园难问题。要实现这个目标，需要新增幼儿教师4万人，年培养幼儿教师1.3万人，年培训幼儿教师1万人。学前教育师资严重不足，为学前教育专业的发展提供了广阔的发展空间。 同时《安徽省学前教育三年行动计划（2011-2013）》还明确提出三年要新建、改建、扩建幼儿园2250所，城市市区、县城城区每3万常住人口建设1所公办园，每个乡镇至少建1所公办中心园，大村独立办园，小村联合办园、小学附设幼儿园及幼教点，将幼儿园建设作为重要组成部分，纳入到城镇建设规划、新农村建设规划、教育发展总体规划。加强对幼儿园尤其是农村地区幼儿园的规范建设和内涵发展的专业指导，提高幼儿园的学前教育服务水平，这既是高校学前教育专业机构的社会责任，也为学前教育专业的发展指明了方向。 二、专业建设基础 （一）师资条件基础 学前教育专业现有教师38名，其中专任专业教师32名，来自幼儿园一线的兼职教师6名，硕士16名，具有副高以上职称8名，“双师素质”教师12名。已形成了由专业带头人和中青年教师组成的专兼职结合的教学团队。 （二）课程条件基础 从事学前教育的师资应具备高尚的职业道德和人格品质、宽厚的文化科学基础知识、扎实的教师专业技能、先进的教育思想和创新意识等方面职业能力和素养。根据这一要求，学前教育专业以培养相应的职业能力和素养为主线设置了公共基础课程、学前专业课程、艺术技能课程和专业拓展课程四大系列课程。课程的设计既为专业学习打下基础，又能与终身教育相衔接。现已立项建设2门校级精品课程。与课程改革配套，该专业在教材建设方面也取得了明显成效，正参与编写《学前心理学》、《学前儿童课程》、《美术基础》、《应用文写作》4本高职教材。 （三）实习实训条件基础 1、实验实训设备条件基础 2010年，学校被确定为安庆市学前教育师资培训基地，学前教育专业被列入学校重点建设专业。学前教育作为重点建设专业，建有学前教育实训中心，具有比较完善的实践教学条件。拥有微格教室、电子琴教室、琴房、舞蹈形体训练室、专用画室、语音实验室、幼儿活动模拟室、奥尔夫音乐教学实训室、心理实验室、计算机专用实训室等专业技能实训室，并与桐城、怀宁、安庆、池州等22家幼儿园联合建立实习实训基地，能完全满足该专业全部实践教学需要。 2、实习实训项目条件基础 学前教育专业的学生通过三年时间的学习，应具备一定的声乐、钢琴、舞蹈、美术等专业技能，具备较强的学前教育教学能力和一定的组织管理能力，初步掌握英语和现代教育技术应用能力，具有较强的口语表达和一定应用写作能力。为此，主要通过以下教学实践环节严格加以实施：①课程实验和课程设计：按各课程实践教学大纲进行。每门专业课程学习结束，要求学生设计出幼儿园相应活动的教学方案；②技能训练：根据各课程实践教学大纲，提出模拟训练任务，组织学生在校内实训中心和微格教室模拟创设幼儿园环境，组织幼儿园各类活动的实际训练；③课程实习：第2、3、4、5学期进行，其内容为卫生保健实习、教育、心理调查、游戏与一日生活实习、幼儿园教育教学实习；④毕业论文（设计）和顶岗实习：第6学期进行，要求学生熟练掌握幼儿园个教学环节的组织指导方法，并写出有一定见解的论文；⑤社会实践：在寒暑假和双休日进行，参加幼教宣传、咨询，担任家庭教师，进行社会调查和教育调查等多种形式的社会实践活动。 （四）人才培养模式基础 为了适应学前教育行业对人才的知识、素质和能力结构的需要，学前教育专业积极探索具有我校特色