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简报（第2期）朱市中心小学教导处 主编：袁小梦 如何上好小学语文略读课 ————研讨交流课主持人： 袁小梦 时间：2017年11月5日地点：二楼会议室 参与教师：所有语文教师及有经验的老教师主持人开场： 人教版语文从三年级开始就安排了略读课文.略读课文是培养和检测学生自主阅读能力的重要材料.它是在讲读课文的基础上对学生所学知识的一种阅读实践,略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分,只要教学得法,它所发挥的作用也并不比精读课文教学的作用小,因此,略读课文的教学不容轻视.那么，略读课究竟该怎么上才能收到好的效果呢？首先，请各位语文教师就选材范围、教学目标以及编排意图谈一下对略读课文教学的认识。杨世森 ——— 选材范围略读课文一般是选择故事性较强，文字浅显，趣味性浓，比较容易引起学生的兴趣，又便于阅读理解的故事性作品或社科类作品。 主持人：从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。郭梦玲 ——— 编排意图一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；丁莉：让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。主持人：叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。那么，我们在了解了略读课文的教学基础之后，请各位教师 你来看看它与精度课文的区别。（一）基本模式1、精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。在这个基本式的基础上，可以有许多变式。对于景美情深的课文（包括诗歌），可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。对于托物言志的课文，如《白杨》，教学的重点应是借物喻人的语言，先理解字面的意思，再体会字里行间背后含着的意思，在读、思、议中知其志，抒其情，明其法。对于以事喻理的课文，如，《画杨桃》《钓鱼的启示》，可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句段，讨论交流，既了解事件，又悟出道理。2、略读课：更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法。如，一读，读对读通，口诵心惟；达到口中朗诵，心里思考。二读，画画批比，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。（二）主要特征精读是以传授本质的，带规律性的知识为主要特征，重在“精”“细”；而略读课则是精读的延展与深化，教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。那么，如何来上好一节略读课呢？请各位教师说说想法。杨世森：弄清略读课与精读课教学的区别。即把精读课学生学到的读书方法用到略读课上,让学生自学为主。对于高年级应多让学生谈谈自己学后的感悟,培养学生的自学能力与思维能力。郭梦玲：弄清教师的地位。在略读课上教师是配角,学生是主角,略读课文要突出“略”字，略的是教师精雕细刻的精讲细说，强调学生“自读为主”，自始至终要让学生唱“主角”。刘雅静：在课堂教学中，教师在全面准确把握重点、难点的基础上，不时地播下思考的“种子”在学生中生根发芽，最后达到“收获”的目的。在交流中，学生既获得了知识，又锻炼了能力。这样，就真正突出了学生的“主体”作用。冯莲：备课要扎实。我们在备课设计问题时就要站在学生的角度考虑、设计问题,设计的问题要有价值:另外我们要比学生懂得更多,这也就要求我们备得一定要扎实,别仅仅是停留在教参给的资料中,要有一定的深度,要把学生没想到的我们要备到。 向世雄：为了使课堂教学中充分体现出“导”，教师还应策划好课堂教学方法、程度，启发学生思考，评价学生的表现，激发学生的兴趣和自信心。丁莉：略读课讲究的是让学生学会阅读，教师要教的是如何去快速阅读、如何把握文章意思，而不是教学生什么具体的字、词、句等实实在在的考试知识。主持人总结：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”略读课文与精读课文都各占半壁江山，希望经过本次的学习与交流，能让各