三年级读写训练.docVIP

挖掘文本 以读促写 -------谈三年级读写训练 霍咏梅 著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子， 凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”可见，读写结合是多么重要。 如何将读写结合，从中形成一种密切联系实际、内容与形式和谐统一的扎实学风？如何使学生切实从精彩的“范文”中受益，灵活而有效地提高作文水平？ 我们进行“读写结合”教学，目的就在于引导学生学好教材这个“写作范式”。 因此，教师要善于挖掘文本的潜力，寻找读写结合的切合点，设计形式多样的小练笔， 使学生加强读写基本功训练，培养学生的读写能力。下面笔者结合自己的教学实际，浅谈读写结合的几点做法。 一、把握三年级读写训练的重点读和写是一对孪生兄弟， “读书破万卷，下笔如有神”有力地说明了阅读和写作密不可分。 因此可以说，读和写的训练重点具有一致性。这是因为，语文教育家叶圣陶早就指出:“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。 ”事物都有各自的发展过程，其发展的过程也各自体现着渐进性的科学发展规律。 语文教育是一门科学，更应体现科学发展规律。三年级读写训练的重点同样应要求由浅入深、循序渐进、逐步提高。具体说来，学习语文必须由字到词，由词到句，由句到段，由段到篇，螺旋上升。 1.在预习时，要求学生在课文中画出自己特别喜欢的好词、 好句，多读几遍，逐渐形成对词句优美的鉴赏能力， 对好词好句形成一定的直觉，通过多读留下更加深刻的印象。然后全班交流所勾画的好词， 一起品读。不仅仅要求学生读准， 理解其意，而且还要深入地了解词语，进入词语所表达的情感状态，才能留下更深刻的印象， 否则好词仅仅是停留在课本上。还会用自己最感兴趣的词说一句话，或者是说说自己今后在哪些情况下可以使用这个词，让更多人了解词汇的使用技巧和范围。这样全班交流能使好词的收集更全面，并能提高全体的鉴赏水平，丰富词汇量。 2.在句子的学习中，对于修辞手法不能仅仅停留在分析句子所使用的手法上，多样化的追求争取达到更有实效性的效果。对比使用了修辞手法的句子和未用的句子，突出修辞手法使内容更鲜活动人。 增加对比：如果不使用这种手法， 句子该如何描述？ 增加体验：这种修辞手法好在哪里？增加拓展：如果是你来写，你会怎样写？ 体验修辞手法的好处，是更为直接地引导他们今后有意识地使用修辞手法。拓展的方式是增添文本表达的多样性，活学活用。 3.在段和篇的学习中，对于三年级的学生来说， 首先要形成主动积累、自觉背诵好段的习惯。 然后对特别精彩或有借鉴意义的部分进行仿写、改写、扩写，用直接学习的方式进行直观借鉴，直接学好段又比学全篇容易把握。所以针对三年级学生的特点，主要致力于培养写好一段精彩的话。根据不同课文的特性采取灵活的学习方法，将学会整段的描写作为主攻方向。 二、挖掘文本读写训练的资源“活用文本， 充分挖掘课本中的习作资源，以读促写”是攻克小学生作文难点的有效方法之一。学生模仿性强，读了一篇范文，便能尝试写出与范文相类似的文章；它还降低了习作的难度， 让学生的习作言之有物，且有了参照借鉴，使学生乐于表达。 1.从文本的观察入手，迁移渗透授之鱼，不如授之渔。 首先老师应该教给学生学习的方法，让学生有规律可循，有法可借，有例可仿。小学生观察的特点是：观察对象多，观察背景少；笼统观察多，仔细观察少；无顺序观察多，按顺序观察少。 针对以上这些特点，在课文中渗透观察方法是必要的。 在讲授课文时，教师一定要有意识地渗透一定的观察方法：（1）要按顺序。在上《燕子》时，我就抓住作者由整体到部分的顺序写燕子的外形， 向学生渗透一种观察的方法。 学习作者细致观察、丰富的想象及一些表达方法。（2）要抓重点。凡事都有主次之分，在观察事物时应遵循事物的规律，根据事物的特点重点观察。 如在《爬山虎的脚》一课中，爬山虎的脚与其他植物就有很大区别，我通过分析“巴、拉、贴……”这些动词，指导学生重点观察。 经过训练，学生逐步掌握了观察的方法和规律，他们认识事物、社会和自然以及分析事物的能力，也会从中不断得到提高。 2.从文本的内容入手，以读促写形式多样挖掘 （1）补充式。捕捉文本空白，就是作者在作品中留下相应的空白，留待读者去思考，去想象并补充。 小学语文教材中的很多文章， 都有留白处。教学过程中，教师要善于挖掘教材言而未尽之处，敏锐地捕捉文本中的空白，精心创设想象的情境，让学生在理解课文内容的基础上，展开想象的翅膀，进行补充写练。如人教版三年级下册《她是我的朋友》， 课文对于阮恒在献血过程中痛苦的表现进行了非常细致的描写，然后写道“医生问他为什么这样，然后用轻柔的声音安慰他。男孩立刻停止了哭泣……”医生到底是怎么安慰小男孩的呢？ 文章没有写，这就是课文的一处留白， 也是发展学生想象力