基础英语-教学工艺【经典文献】.docVIP

基础英语教学工艺 前言 当了这么多年的英语教师，我始终想为我的同行或者学生做点什么来提高英语教学的效率.接触过一段计算机后，逐渐发现微软的word和excel文档，实质上是为用户构建了一个操作平台。而这样做的意义就是可以省去每次都要做而又没必要做的工作。这就使用户节省许多宝贵的时间。这个平台上有各种“工具”，用户可以在这个平台上任意使用这些工具，进行各种各样的文字处理。之所以能构建这样一个平台是因为平台的“建设者”发现了普遍存在于各种各样文字处理活动或过程中的共性的工作，并将这些共性的工作预先做好，而用户一旦“登上平台”就可以直接做其个性工作。 要想构建一个适合于英语教学的平台，也同样要找到普遍存在于英语教学整个过程的共性的东西。并且在这个平台上也提供一些“工具”这样就可以使英语教学象用word和excel处理文件一样方便高效。 那么，怎样才能找到所谓的共性的东西呢？ 我认为要想找到这一共性的东西，首先要弄清英语教学的最终目标（这里的最终目标是从知识的角度确定的，而非人文角度。）。因为无论我们教给学生们什么，还是用什么方式教，最终是由它来决定的，同时我们所做的一切也都是为了实现它而做的。 英语教学的最终目标是什么呢？ 对于这个问题答案会因人而异，但无论答案如何其实质应是：使学习者能通过有限数量和形式话题的学习和应用产生无限数量和形式话题的应用能力。说白了我们学英语就是为了能和讲英语的人，写英语的人进行沟通和交流。对于用语言进行交流其方式只能试听，说，读，写，所以，这一目标的最终是以听，说，读，写这四种方式来实现的。现在我们可以说这四大技能的高低将决定学习者英语语言能力的高与低，即最终目标实现的程度如何由这四项技能的高低决定。英语教学的最终目标的实现现在已经转为四大技能的获得。 四大技能的实质又是什么呢？ 对于听：听话人听的是说话人说的话；对于说：是说话人说给听话人的话；对于读：阅读的人读的是别人写在纸上的话；对于写：是作者写给读者的话。所以，这四大技能是由话来实现的。即话就是这四大技能的共同载体。 那么，这里的“话”实质上是什么呢？ 有人会说：对于英语来说，话就是由 单词组成的短语，句子或文章。如果再问这些单词是任意组合的还是按照一定的规则组合的呢？答案是后者。例如，你能看出“Flat my new you to I been invite have meaning”是“I have been meaning to invite you to my new flat.”的含义吗？答案是否定的。这就可说明“话”是词汇按着一定规则的组合。而这一语言规则又称为语法。 那么，是不是英语的教学就是教英语语法呢？ 英语教学应当教语法，但绝不是为了教语法。语言是人们表达思想的工具，按理说语言的习得应当在具体的语言应用的事件中去获得，这对母语的习得是适用的。但是，对于非母语的学得不完全适用。这是因为母语的应用场合无处不在，这就使母语拥有无论是时间上还是空间上都很广的语言应用环境，因此，对于母语从某种程度上讲可以通过语言应用的实践来获得。对于大多数甚至可以说是绝大多数第二语言的学习者来说，上述的语言环境是没有的。因此，为了高效的学好第二语言就必须寻找到一种替代物，使第二语言的学习者在没有或缺少语言环境的情况下较快速的学好第二语言。这种替代物最好么过于语法了。这是因为语法是存在与千变万化的具体语言表现形式中的最本质，最普遍的规律。它是任何语言具体形式所共有的，共同遵循的法则。所以，对于第二语言的习得应当是以语法为指导为工具的具体的语言应用的实践过程。在整个教与学的过程中千万莫犯“语法无用”或“语法万能” 这两个极端的错误。 跟其他学科一样，英语语言教学也遵循由浅入深这一基本原则。这就要求在教学之前先要弄清英语这一具体学科由浅入深的具体情况。 对于英语来说，从其知识表现形式上来看无非是单词，短语，句子或文章。那么，英语学习就应该是学完单词学短语，学完短语学句子，学完句子学文章么？答案是否定的。要正确回答这一问题，首先要弄清什么是“最小英语语言单位？”可能有人会说，最小语言单位是单词。因为，单词不能再被继续分割了。如果单纯地从大与小来看似乎这是正确的。但是，语言是用来表达是想的工具，而单词单独使用往往不能表达确定的含义，而不能有确切的含义是语言变得没有意义。因而，单词不能称为最小语言单位。同理可证并不是所有短语都有唯一确切的含义。因此，它也不能成为最小语言单位。所以，最小语言单位是句子。 到现在为止，可将英语教学的实质（仅从知识获得的角度）归纳如下： 英语教学实质上是建立人的思想与英语语言单位的“映射”关系，但不是“一一映射”；最小语言单位是句子；建立的原则是语法。而词汇和短语是用来构成句子的“材料”。换句话说，单词和短语之所以存在的理由是构成句子