小学科学课合作探究研究教育类论文.docVIP

第 PAGE \* MERGEFORMAT 3 页 共 4页 2012 届毕业设计（论文） 课题： 小学科学课合作探究研究 学生姓名： 学 号： 系 部： 数理信息学院 专 业： 综合理科 指导教师： 摘要：小学科学合作探究要做好充分全面的课前活动准备，明确合作探究的目的和要求，掌握小组合作探究的形式，合理分配小组成员在合作探究中的任务，并引导好交流与 HYPERLINK /work/ 总结。 关键词：小学科学 合作 探究 小学 HYPERLINK /gongxue/ 科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学带给我们的是新的知识与新的学习方法。《小学科学（3—6年级）课程标准》指出：“学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。”因此，在科学课堂教学中，我们应真正落实学生在科学学习中的主体地位，并将科学探究这一核心理念深深植入教学的思想与行为之中。在科学探究中，合作是探究中需要充分发挥的重要部分,它能很好地培养学生之间的情感、语言交流能力、团结协作能力、以及互相倾听的学习习惯。但是，在科学课中实现高效的合作探究并不容易，我们可以从以下几个方面来提高课堂的合作探究效率。 做好充分全面的课前活动准备 在科学课中，科学探究的必要基础是实验器材的准备，细致的课前准备为上好科学课做了良好的铺垫。教师要在课前充分考虑好并准备好相关的各种材料，并在课前要亲自实验一下，做到心中有数，保证实验的顺利进行。例如：在《肥沃的土壤》中，老师要准备土壤、酒精灯、玻璃棒、蒸发皿等器材，并预做相关实验，观察土壤在燃烧时的情况，比如有气味产生，土壤颜色会变等现象。老师也可以让学生自己准备,让学生体验实验之前的准备是怎样的,从而获得实验的更多需要与兴趣。在《肥沃的土壤》中，学生也要自己准备土壤和一些菜叶，水果皮等，保证在制作肥料袋时能够顺利地进行。实践证明课前的准备对上好一节科学课是非常重要的。 明确合作探究的目的和要求 探究目的和要求不明确，就会导致学生置身于探究活动之外，显得漫无目的。虽然有时学生的兴致很高，但却没有达到探究活动的目的。在《给蚕宝宝记日记》中，探究的目的是让学生学会喂养蚕，知道蚕一生的四个变态过程，能够较长时间观察、描述蚕的生长和变化，并能够合作探究小组感兴趣的蚕的问题。因此在组织探究之前要让学生明确所要探究的问题和目的，知道他们要完成的任务，并以适当的激励语言去激励他们，激发学生的兴趣和探讨的主动性。在探究过程中每个小组成员有明确的要求，小组长负责组织观察蚕宝宝并研究蚕在幼虫期—蛹期—产卵不同时期的状态，记录员把观察到的现象记录下来，并通过观察到的现象进行研究，汇报员把最后观察的结果及研究成果汇报给同学和老师，分享成功的喜悦。 3.掌握小组合作探究的形式 在科学探究过程中，小组合作学习是至关重要的，它既可以培养学生间的情感和语言交流，也能培养学生团结协作。所以小组成员在合作、互助的气氛中面对面地交流，共同探讨，解决问题。从而也使得课堂氛围更融洽。依据不同的教学内容引导学生采用以下不同的合作学习形式： 3.1?讨论交流式：通过组内同学讨论交流的形式解决学习中存在异议的问题,这样既能轻松的学到书本上的知识,又能学到很多不知道的课外知识,能很好的培养学生的探究性学习和创造的思维能力。比如在讲胚胎发育课时,老师利用多媒体展示胚胎发育的过程及分娩过程的视频后，向孩子们提出了一些问题：胚胎发育的场所在哪里？条件是什么？在胚胎发育的过程中，什么时期形成各内脏器官……对于以上的问题，可以采取资料收集、讨论交流的学习方式。课堂上，孩子互相交流、师生间交流，可以使知识得到一个提升。比如有的孩子举手发言：“我们组在讨论中发现了一些新问题：胎儿吃什么？没有羊水，胎儿会不会死？双胞胎和多胞胎是怎样形成的？克隆人是怎么回事……”这时候，知道答案的同学纷纷举起手，积极性很高。使得同学们在课堂上很好的展现自己的知识面。 3.2?实验探究式：对一些需要通过实验探究的教学内容，组织组内同学合作实验，验证科学结论。实验探究式教学模式的程序可以归纳为“设置实验、创设情境——感性认识、探究分析——上升理论、指导实践”。这是培养学生的动手能力,使知识在在实验过程中得到解答,提高了学生的积极性。例如：在《认识固体》一课教学过程中，在认识固体中老师可以先设置实验,让学生观察自己所带的石块、螺帽、玻璃、橡皮，分析它