探索四共优化机制有效实施工学交替.DOC

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 3 优化工学交替“四共”机制 创新二元共育人才培养模式 北京市商业学校 一、优化机制 创新模式 应对产业升级新要求 随着国家产业结构转型发展，物流行业成为现代服务业十大支柱产业之一。整个行业对符合业态发展的具备高素质现代技术物流人才呈现出极大需求。在积极探索校企合作创新二元共育人才培养模式过程中，如何有效实施工学交替是提高人才质量的重要环节。根据我校物流专业人才培养定位及服务区域的经济特点，在二元共育人才培养过程中推行工学交替，不仅可以提升学生的职业素养和职业能力，激发学生的学习动力，缩短就业适应期，同时也让学校更好地为学生的就业服务，为行业服务，真正体现职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学理念。 相对于其它专业，物流专业开展有效的工学交替难度更大。主要源于物流行业“供应链”服务的细分化，导致不同企业的经营内容、岗位设置和专业技能要求有很大区别。因此，无法通过单一企业、单一岗位、单一环节的工学交替来实现。 在近两年的示范校建设中，我们按照“服务社会设专业、校企合作办专业、内涵发展强专业”的建设思路，不断优化工学交替实践教学机制，创新以德能兼备为目标的二元共育人才培养模式，做到了校企双方方案共定、任务共担、过程共管、质量共评，形成了教育教学全过程深度合作，实现了教、学、做、评一体，提高了工学交替实践教学的针对性和实效性，提升了学生综合职业素养和专业技能。 二、遵循规律 依托合作 确定优化机制目标 根据校企合作二元共育人才培养的需要，遵循学生成长规律，突出专业特点，校企共同组织实施工学交替实践教学，优化“共建、共担、共管、共评”的长效运行机制，建立校企合作管理机构，为二元共育人才培养模式的实施提供有效保障，实现校企双赢，为社会、行业、企业提供高素质现代物流技术人才。 三、探索“四共” 优化机制 有效实施工学交替 （一）成立组织机构 优化共建机制 1、校企共建共管机构 深入企业调研，确定专业定位，选择行业龙头企业，成立校企合作领导小组。明确职责，签署校企合作协议，制定工学交替管理制度，包括学生管理制度、师傅管理制度、指导教师管理制度，实行专人负责，实现全过程管理。 2、校企共建实施方案 根据物流专业人才培养方案及专业核心能力，校企双方针对不同企业的岗位工作要求，依据不同年级专业课程学习的需要，安排学生到不同类型的物流企业进行工学交替。通过由认知到熟练、由单一业务到复杂综合业务的学习和实践，让学生逐步掌握不同类型物流企业岗位工作要求，实现职业能力的“递进”。校企共同制定了课岗一体工学交替的实践课程，开发了岗位项目任务，规定每天晚上安排2学时对接岗位实践的集中学习。 （二）实施工学交替 优化共担机制 1、校企共担教学任务 实施工学交替，实现校企资源互换，学校教师与企业师傅共同承担核心课程的教学任务。教师深入企业，把《货物在库保管》、《快递地面处理》和《工学综合实训项目》等核心课程，按照企业真实情景的工作任务设计成任务单，利用校内实训环境进行分组训练、任务教学；学生带着问题和任务到企业工学交替，在师傅指导下进行实际岗位的操作。企业师傅利用晚上组织学生根据岗位实践进行总结与提炼，在学练中使学生理解掌握仓储保管、快递业务等相关工作的理论知识和技能，提升了学生岗位作业能力，解决了学生实践为辅助学习和企业用工服务之间生产的冲突。 2、校企共担教材开发 校企共同组织教材开发小组，共同承担核心课程教材开发任务。企业人员负责提供岗位工作标准，岗位工作任务；专业教师下企业调研根据实践岗位日常业务活动、知识、技能及实践过程中要达到的职业标准设计课业。 校企共同开发了工学交替系列指导教材《仓储单岗实践》、《快递单岗实践》和《工学综合实践项目》。教材内容做到了课程标准与职业标准对接，专业技能与岗位技能对接，使学生学中做、做中学，解决了学生全面性学习和企业岗位技能要求单一之间的冲突。 3、校企共担育人职责 校企双方结合岗位工学交替实践教学任务共同承担育人职责。在教师管理制度和师傅管理制度中明确规定了双方的育人职责。学校教师针对学生存在的问题要进行心理、生活、日常行为的管理，做好学生的思想工作；企业师傅在现场“一对一”的指导过程中通过言传身教，教会学生与人合作，指导学生完成实践任务，归纳梳理岗位技能、作业标准等。 学生通过岗位实践，尤其是与师傅的合作沟通，不仅熟悉了企业岗位业务环境、业务运作标准及业务流程，也适应了企业工作时间、组织管理模式、作业规范，解决了学校学习系统性和企业工作内容流程性之间的冲突。 （三）实施“123”管理制度 优化共管机制 1、“一对一”管理 工学交替实践教学上岗前企业根据工作需要负责把学生分