【2017年11月教学反思】《光的折射》教学反思.docxVIP

《光的折射》教学反思何冬?“光的折射”这节课的教学，我试图以探究的方式引导学生对概念和规律的认识、理解与掌握，体现以实验为基础的物理思想。让学生在实验过程中观察现象，发现问题，引发思考，揭示光的折射的本质。同时让学生经历基本的科学探究过程，培养学生研究问题的科学态度。一、避免概念“空降”概念“空降”会使学生出现对概念理解形成“空心”，从而感知概念是神秘的、突兀的。很多时候正是因为学生对概念缺乏深刻的认同，造成了学生对概念的掌握不够牢固，一旦面临新的或较复杂的问题情境，就会不自觉地产生“认知背叛”。教学中，我先让学生从生活中发现问题：（1）观察“折射断筷”。引导学生从上面、侧面对水杯中的筷子或笔进行观察，并描述实验现象。引发学生思考，筷子怎么会出现“折断”现象呢？（2）“模拟叉鱼”。让学生对准水中白板上的鱼（看到的）叉下，通过实际体验，激发学生兴趣，增强学生对“光进入另一种介质中偏折”现象的感性认识。当学生用尖针去叉鱼，发现总是叉不到，吃惊之余，产生认知冲突，激发学生对探究光折射知识的内心需求。二、剖析概念内涵当学生原有认知结构与物理问题中新模型相遇对比时，使学生脑中形成认知冲突，产生质疑，引发科学探究的求知欲，重建对概念的认识，生成个体新的认知结构。本节课的基本概念是：折射光线、折射角、光的折射定义。而光的折射概念是光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向会发生偏折的现象。教学中如果只是让学生“知道”和“记住”了“什么是光的折射”，那只是在概念的“外围”，即对概念的记忆和本义的理解，并没有真正触及“光的折射”概念的“核心”。?光的折射概念的关键是“斜射、偏折”。其中的“入”是区别与反射的“返回”。课堂教学中我组织学生实验探究：（1）用激光将一束光线斜射入空杯底，杯底出现光斑。保持入射光线不变，请另一位同学向杯中慢慢加水。观察水槽底部光斑的位置是否发生变化？（2）用激光演示器演示光的折射现象，让学生看到光在界面反射和进入水中折射的路径。并请学生大致画出所看到的现象。通过实验情景让学生看清光斜射后会进入另一种介质，并发生了偏折现象，光的反射也是“斜射、偏折”，但不是“进入”而是“返回”原来介质中。光的折射现象的本质就会通过此环节得到很好的呈现。然后引导学生通过回忆旧知入射光线、反射光线、法线、入射角、反射角，为学生认识和理解“折射光线、折射角”的概念做足思考辅垫。光的折射概念的建立使学生对光折射规律的“定性”研究成为可能，促进了光的折射知识在学生思维中的认知发展。三、拓展概念外延物理概念是物理学习过程中思维活动的起点和终点。运用物理概念寻找物理规律，拓展概念外延，最终通过物理规律的探究巩固概念。实践思维的螺旋上升。课堂中学生在掌握了光的折射概念的基础上，我让学生根据光路图及光的反射，猜想光的折射规律？想探究哪几个方面的问题？如何设计？意图让学生通过对比光的反射规律建立有依据的猜想及探究。学生很自然地提出了“折射光线、入射光线和法线的位置关系”及“折射角和入射角的大小关系”的猜想和探究。为使实验探究参与面广，效果好。课堂着重精心设计了三个重点实验。（1）围绕“折射光线、入射光线和法线的位置关系”，课堂设计了水杯和KT板（中间带缝，可以转动），学生通过激光笔斜射，发现“折射光线和入射光线在法线两侧”，通过转动半面KT板，学生很清晰看到转动后的KT板上的折射光路消失。证明了“折射光线、入射光线和法线在同一平面内”。（2）围绕“光从空气斜射入水（玻璃）中”，“光从水（玻璃）斜射入空气中”，折射光线向哪里偏折？我让学生用玻璃砖放在纸上玻璃砖位置做实验。并指导学生通过几何知识：两点决定一直线确定光路，记录下观察到的光从空气到玻璃再到空气中的传播途径。交流实验探究结果。学生通过实际光路的观察，发现：光从空气中斜射入玻璃或其他介质时，折射光线向法线偏折（折射角小于入射角）。光从玻璃或其它介质斜射入空气中时，折射光线远离法线偏折（折射角大于入射角）。实验的设计达到了一举两得的成效。（3）围绕“光折射时光路是否也可逆”的疑问。课堂组织学生从光反射时光路可逆，去猜想光的折射时光路可能也是可逆的。并提出怎么设计？学生设计：让光从玻璃砖下面沿所画线反向射入，看光路与原入射光（从上面时）是否重合。达到了预期的探究效果。四、概念深化应用课堂最后环节，为使光的折射概念在学生的思维中形成螺旋上升，我利用课件动画呈现了“鱼的虚像形成的原因”。引导分析并说出叉准鱼的“奥妙”是什么？再次让学生进行模拟叉鱼进一步激发学生的热情，体验成功的喜悦。组织学生分组实验，观察玻璃砖后的钢笔“错位”。让学生再次体验折射使眼睛产生的错觉。播放了“海市蜃楼”、天空出现的“三日同辉”等影像资料。让学生领略折射现象不仅会使眼睛“受骗”，有时还会产生一些很美的奇观。五、问题反思与改进【反思一】