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从课堂到社会 ——浅谈农村初中语文教学研究性学习尝试 [论文摘要]　课堂——课外——社会，即从课堂教学到课外活动，再到社会实践这一过程展开论述。观点（一）、（二）、（三）主要从课堂内教与学的角度展开阐述，观点（四）主要是从课内到课外再到社会实践活动综合阐述的。通过这一尝试，收到了良好效果，改变学生学习的方式和习惯，大大提高了学生学习语文的积极性，学生的考试成绩也明显进步了。 关键词：研究性学习　教育理念　梯度　主体地位 Thesis abstract:Classroom – extracurricular – society, i.e. a new teaching method from the classroom teaching to extracurricular activities, at last to the social practice. It will be explained specifically in the following article. The viewpoint One, Two, Three are mainly extended from the angles of the teaching and learning in the classroom. The viewpoint Four expounds comprehensively the course from the classroom teaching to extracurricular activities, then to the social practice. This new teaching style has been produced a good result. a good result has been produced, It not only changes students studying style and habits, but also largely enhances students positivity to learn Chinese which results in the students progress in the examination. 我自从走上讲台，一直从事初中语文教学。工作中，我跟许多同行谈起，大家总说语文越来越难教；与不少学生谈起，他们也总说语文越来越难学。诚然，语文是难教、难学，然而，仔细琢磨，觉得也有解决的好办法。那就是，我尝试着把“研究性学习”这一新的教育理念和学习方式引入初中语文教学中，很好地解决了难教，难学的这一局面，收到了良好的效果。 一、尊重学生人格，突出学生“研究性学习”的主体地位。 以前，我读初中时，有的老师在教语文课时，一堂课四十五分钟，自编、自导、自演，“满堂灌”，我们也就正襟危坐的“聆听”。课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角。学生似乎也早已习惯，“起立——作答”的形式，希望接受训导，不想自己探究；喜欢听讲，不喜欢思考，爱照着练，不爱用心创造。老师主动的“讲”，学生被动的“学”，事倍功半，收效甚微。法国教育家卢梭说：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育”①。一个智商再高的儿童，当他在最富想象联想的年龄阶段抹杀了他求知探索的欲望，这个人一生的发展也就有限了，而一个国家，当它的国民在学生时代就普遍消失了创造性探索精神，这个国家的发展就必然充满危机。可见，还学生主体学习地位已是时代必然。而研究性学习的应运而生为我们医治教学上的“满堂灌”这一疾病提供了良药。正如马克思指出的那样：“搬运夫和哲学家之间的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成的。”②即人在发展中表现出来的各种个别特点，主要是个体的主观能动性发挥的程度所决定的。 狭义的研究性学习是指学生在教师指导下选择并确定课课，以类似科学研究的方式，主动地获取知识来解决问题的学习活动。我今天所谈初中语文研究性学习是从广义而言的，它的着眼点在于让学生学会发现问题，提出问题，研究的主要目的在于培养学生的研究意识，学会必要的研究方法，形成初步的研究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。研究是一种学习方式，是养成观念，是提高和发展自己，是为终身学习奠基。从某种意义上说，这是对以往“授——受”学习方式的一种挑战，同时也使学生创造思维能力的培养和发展有了切实的落脚点。 现在，作为人师的我，在课堂上，坚持以“教师为主导，尊重学生的人格，突出学生学习的主体地位。学生在老师的精心指导下，有的放矢，事半功倍，收获甚大。教师的作用是指导学生学会阅读，而并不是一定要接受老师的观点。例如，我在教授余光中的《乡愁》时，首先让学生自由朗读，然后学生单独朗读，教师朗读，听录音，