教师与学校领导的关系行为-开封第二十五中学.DOC

教师与学校领导的关系行为 一、学校领导管理人员人际关系的种类与特点 从人际关系的角度讲，学校领导、管理人员一般具有三种类型的人际关系：一是与上级的关系；二是与同级的关系；三是与下级的关系。在这三种人际关系中，同时都存在着名义关系和实际关系。例如，校长与教导主任之间的人际关系是上下级关系。但是，他们在具体交往中可能会出现两种情况：一种是互相支持、密切合作，形成具有实际内容和效果的上下级关系；另一种是互不信任、互不尊重，个人之间没有交往，双方的关系主要是靠外加的、强制性的工作关系勉强维持。 学校领导管理人员的人际关系主要有以下两个特点： 1、人际关系形态的多层次性 学校领导、管理人员的人际关系形态主要有五种：一是稳定形态。具体表现为：相互交往的频率高，各自对方的吸引和需要程度以及对交往结果的程度满意，自我调节功能强而稳定，领导集体的凝聚力强，管理效能高。二是互补形态。具体表现为交往双方相互依存，通过对物质、精神、情感的交换而使各自的需要得到满足，上下级以及同级人员之间协调一致，通力合作，组织功能发挥得较好。三是强制形态。主要是由于一定的利害牵动或外力的压迫不得已的情况下，非自愿地实行交往。四是冲突形态。主要表现在学校领导管理人员个体与他人之间相互不信任，关系恶化，常发生冲突。五是封闭形态。表现为互不理睬，互相厌恶，讳莫如深。 2、人际交往的相对困难性 任何类型的人际关系，作为现实的、相对稳定的人与人之间的情感联系的状态，都是以前人际交往的结果；而任何人际交往也都必须有一个社会渗透过程——由表面水平向较深层次水平发展的过程。以上下级关系为例：校长与教师个体之间进行交往，如果校长过于看重自己的职务身份，则与教师的心理距离就会拉大，教师的顾虑显然会增多，相互间信息传递的频率和准确性也就较低，交往只能停留在表面水平；倘若校长以“哥儿们”的方式去交往，则往往容易失去教师的尊重和信服，得到的信息量虽然较多，但信息的准确性和价值都比较低，交往仍只能停留在表面水平；如果校长对角色的自我认知与实践正确，与教师的交往达到层次的水平，则表明交往双方良好人际关系的形成。但是，这种人际关系却因人而异，有可能出现两种不同的后果：一种是，如果这位教师的思想品德好、业务水平高，则会对校长与其他教师交往时产生积极效应；倘若这位教师品行不好，能力又差，则会对校长与其他教师交往时产生消极效应，乃至招致其他教师对校长的轻视，从而失去尊重和信赖。 二、教师与校长之间的关系行为 1、教师要服从领导 第一，教师服从领导、下级服从上级是发挥整体功能的要求，也是民主集中制的体现。学校是一个大系统，教师是系统中的一个成员，如果每个教师都是脱离领导核心的游离分子，那就不能形成一个具有凝聚力的整体，学校就不可能办好。 第二，教师服从领导、执行领导的决策，是教师具有组织观念的一种表现。教师的工作岗位在学校，这就必须在学校的总目标、总任务的指导下去工作，在领导的指挥下去行动，否则学校的奋斗目标就不可能实现。 第三，教师服从领导，是教师实现自我人生价值的保证。教师自己力量的发挥、才能的施展、生活的需求，都与对学校教育事业的贡献分不开，对学校的贡献又必然要与学校领导班子相联系。 2、教师要与领导积极合作 第一，在听领导布置工作和任务时： ①要专心，认真领会，认识意义，明确要求、方法和步骤； ②对领导要有信任感，从积极方面正确理解活动的意图。对不清楚的地方要问，认为不合适的地方要提出自己的建议和看法。对确认是决策的错误，应以诚恳的态度，有理有据地说服领导； ③要把学校的工作看成是自己的工作，以主人翁的态度去思考自己如何投入。 第二，在接受领导布置的工作和任务时： ①对领导交给自己的任务，要认为是对自己的信任，是一种锻炼自己的机会，应坚决愉快地接受； ②要按学校布置任务的总要求，来考虑如何以高标准的原则来制定自己的详细实施办法。 第三，在执行领导布置的工作和任务时： ①行动要快，真抓实干，争取跑到活动的前面，争当马前卒；②在决策执行的过程中，要听取领导在小结中的反馈情况和建议，以便把有用的东西重新增进自己的具体执行计划中来； ③在执行任务的活动中，要帮助领导排除各种干扰，有利于完成任务的话就说，不利于完成任务的活动就不做，千万不要说东道西，为力争树立正确的舆论，为完成任务鸣锣开道； ④要严格按照学校和自己既定的计划去执行。不惜时间，不惜力气，不计报酬，克服困难，不达目的誓不罢休； ⑤要动脑筋，想办法，尽量发挥自己的聪明才智，力争创新； ⑤要尽量吸收本单位和外单位的信息来充实自己，利用一切可以利用的条件，去获得最佳的效果。 第四，在完成领导布置的工作和任务时： ①要认真回顾工作和活动中的成绩和问题、经验与教训，以发扬优点，克服不足，以利再战； ②完成任务后要实事求是地向领导汇报，争取领导的支持； ③