浅谈职业中学语文教师的职责转变.docVIP

浅谈职业中学语文教师的职责转变 不少教师以为自主学习就是放手让学生自己学习，教师在课堂中过多地介入，就有“干预”之嫌，有的学校还明确规定出教师在课堂上最多只能用三分之一的时间，剩下的必须全部交给学生。我想，这样的理解和做法未免有些过于机械和绝对。以学生为主体的课堂教学，并不是排斥教师的说与做，关键是教师说什么、做什么，怎么说、怎么做的问题。就职业学校而言，学生的自主能力不强，就更需要教师科学的指导了。那么，教师的应尽职责是什么呢? 一、激发学生内心深处的学习动机  学习动机的激发，首先要靠精致的课件或精彩的导入，唤起学生的兴趣，更多的是靠学生喜欢的内容来吸引他们。这是一些可行的办法。除此之外，要激起学生真正的对教学活动的参与欲望，使他们产生发自内心的思索、研究的动机，更重要地来自学生发自内心的思索、研究的需求，而这种需求更重要地来源于学生在阅读中对问题的发现，来源于学生的问题意识，并同时能够做到创设条件保证学生的好奇心、探究欲望得到满足。因此，教师在导入时不应刻意设计多少花样，而应该直接切入实质性内容，更应注重的是激起学生的好奇心和问题意识。如：教读《复述》时，我布置的问题是：1、先听一段“毛遂自荐”的故事，然后请同学复述；2、请其他同学评判复述的效果，指出不足；3、阅读课文，找到关于“复述”的概念及要求。 通过交流和实践、评论等活动，给每一位学生提供了均等的表现机会，从而达到激起每一位学生进一步学习的愿望的目的。  二、和盘托出教学设计，凸显活动的目的性  在每个单元学习的最开始，教师就将整个单元学习的基本内容、计划、目的、学习时间以及将要进行的主要活动和盘托出，征求学生意见，和学生一起拟订基本的学习计划、安排。这样做的目的是让学生更好地以一种主人翁的姿态把握学习目的，参与学习过程，调动学生学习的主动性，为后面的自主学习打下基础。  现在我在每个单元学习的最开始都是这样做的，有些课文是学生初中的时候学过的，有些我认为和学生的生活实际联系不大，他们也不是很感兴趣，都做了适当的删除；有些虽然是选修课文，但是属于中外名著，或者很有思想价值，我们师生认为应予以保留，收到了很好的效果，缩短了教学时间，提高了教学效率。 在整个学习过程中，每组织一项活动时，教师要精心制定更为具体的活动目标和要求，要在活动开始时进行详细地说明。这样做也是为了让学生把握活动目的，增强其主体意识，同时保证每一项活动更加有效和更具针对性。 比如我在讲《林黛玉进贾府》时，对于王熙凤的出场，要给学生留下鲜明的印象，在教学之初，我就通知学生我们最后观看电视剧中关于课文内容的情节，学生很积极的配合，实现了教学目标。 三、引导点拨学生思维，使讨论焦点化  在课堂教学过程中，教师最频繁的活动就是要随时随地地参与到学生的讨论中。无论是在学生对课文内容提出质疑或发表个人见解时，还是学生们就某一问题展开讨论时，教师要始终以一个普通的参与者的身份投入其中，以个人的经验和经历，丰富学生的思考，同时也在暗中适时地引导学生的思维和话题的走向，使讨论更加焦点化。有时，我上课的时候，学生爱和我讨论一些电影方面的问题，我并没有制止，这些或多或少地与我的语文教学相关联，有情感上的，有表现手法上的，总之学生在愉快的氛围中接受了教育，实现了教学相长，我觉得这是值得欣慰的。 四、融入激励性评价实现评价主体多元化 法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”从这个意义上说每个学生都希望得到赏识。有效的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。在教学实践中，教学评价更应从现代教育的特点出发，强调参与与互动，将教师的评价与学生自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。  1、口头评价与书面评价  口头评价是教学评价体系中不可或缺的组成部分。它是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。  书面评价也是教育教学中评价的一种重要方式，它以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼。因而它以评价的深刻性，效果的长期性的特点而日益成为师生交流的一种有效手段。教师在使用时应尽量多使用鼓励性的语言，即使并不是表扬也要注意用语的委婉。如作业中常出现的字迹马虎，作文内容不具体、语句不通畅，对其做书面评价时应尽量避免出现“字迹马虎”、“内容不具体”、“语句不通畅”等语言，而应尽量改为“字迹再工整一些，你的作业