陈敏-浙教版小学数学.PPTVIP

第三段，两步应用题教学的后期 第五步，学习“求相同数的和”、“把一个数平均分成 几份”、“一个数里包含着几个另一个数”三类乘除基本应 用题和 “求两数相差”、 “求比一个数多/少几”的加减 基本应用题复合的两步应用题； 第六步，出现乘除复合两步应用题，主要是归一、归总 的基本题。 在这一阶段的教学中，主要应使学生理解复合关系中数量 之间的对应关系。 *适当加入典型应用问题的教学 特殊 3. 抓思想方法——通向自由和创造 方 法 篇 审题策略1：“关键句”转译 找关键句：和关系、差关系、 归一、归总（比例关系）。 解读关键句 审题策略2：几何直观 审题策略3：类型识别 情景变换 扩缩变换 可逆变换 对一个应用问题进行情景变换和可逆变换， 从而获得对这一类问题的基本数量结构的充分 感知和理解，这样的“类别”意识其实也是“模 型”意识，是数学经验丰富和数学思维深刻的 表现。 类型≠类型化 思 想 篇 基本思想1：转化 与原来的问题相比，化归后所得出的问题必须是已经解决了的，或者较为容易、较为简单的。 目标：由未知到已知，由难到易，由繁到简 方法：分割法、映射法、求变法…… 比较、联系、抽象 只有通过反复地实践，才能找到正确的方向和方法。因此在过程中，我们既要保持一定的韧性， 同时又要注意灵活。 经验、敏捷、灵活、创造力 牛吃草问题 基本思想2：对应-函数 有一片牧场上的草均匀地生长。如果4只羊吃草，15天可以 把草吃光；如果8只羊吃草，7天可以把草吃光。11只羊几天 可以把草吃光？ 4×15－7×8=4 4÷（15－7）=0.5 4×15－0.5×15=52.5 52.5÷（11－0.5）=5（天） 草0.5——0 羊11——10.5 * 能力视角下的应用问题教学 浙江省新思维教育科学研究院 陈敏 应用问题教学是小学数学教学中的一个重点和难点。通过思考和解决应用问题，可以帮助学生更好地理解运算意义，培养他们的逻辑思维能力和数学应用能力。 解决应用问题的过程可以描述为：主体在数学元认知监控下，摆脱情节结构、建立并处理数量关系结构的一种数学认知活动；由情境理解与问题表征、问题归类与模式识别、建模解模与解题迁移、验模用模与自我评价等4个相互关联的子系统组成的一个动态过程。 邢强，单永明.数学应用题外部表征的影响因素及启发[J].《数学教育学报》，2012.5. 学生的数学能力是在掌握和运用数学知识 的过程中形成的，也是在掌握和运用数学的过 程中表现出来的。 一、应用问题难在哪里？ 难点举例—— 1.从问题的角度看 （1）情节因素 题材 表达 难点举例—— 1.从问题的角度看 （2）数量关系 间接 反复结构 逆向 综合 ——结构不良 难点举例—— 2.从学生的角度看 （1）思维刻板性 （2）思维具体性 重难点—— 数量关系 二、浙教版小学《数学》应用题部分 的编写启示 1. 抓基本关系——建立“完形” 一步应用题教学特点—— （1）与计算意义的教学结合起来 把计算和应用问题结合在一起编排， 是对传统计算教学的一次重塑。 一步应用题教学特点—— （2）建立数量分析意识，熟悉常用的表征工具 一步应用题教学特点—— （3）通过各种变式来强调结构 一步应用题教学特点—— （4）教学常用数量关系 基本应用题中的问题与已知条件是 直接发生关系的，条件中只有两个已知量， 解题主要是选择运算方法。 两步应用题有两个或三个已知量，但是 解答问题所需要的两个条件只有一个是直接 已知的，另一个条件隐蔽在已知量之中，即 条件和问题之间不是直接关系而是一种间接 关系。 学生解题时必须对已知量进行选择， 提出中间问题，确定中间环节的数量关系， 使间接关系转化为直接关系。 2. 抓基本复合——体会应用题的结构 两步应用题教学的序列，可以分为—— “三段六步” 第一段，两步应用题教学的初期 第一步，学完“求总数”、“求剩余”两类基本 应用题后，出现这两类基本应用题复合的两步应用题。 第二步，学完“求两数相差多少”以后，出现求 总数和求两数相差复合以及求剩余和求两数相差复合 的两步应用题。 在这一阶段的教学中，主要是让学生掌握基本复合 关系的结构，分清基本数量之间的主体数量关系和从属 数量关系…… 两步应用题主要特点—— 1.渗透在计算教学中 两步应用题主要特点—— 2.强调结构 第二段，两步应用题教学的中期 第三步，学完“求相同数的和”、“把一个数平均 分成几份