台北95学国民小学身心障碍学生个案辅导评量检核表.DOCVIP

附件二 臺北市95學年度國民小學身心障礙學生個案輔導評量檢核表 相關名詞說明 根據93學年度國民中小學身心障礙學生個案輔導評量之相關檢討會，特教教師建議：檢核表第三項「課程與教學」(六)運用教學策略、（七）增進參與普通班學習之策略及(八)教學學習策略等細目，應加以解釋說明。「國小特殊教育輔導小組」乃彙整文獻資料、經學者專家指導後，說明舉例如下： 項目 細目 說明╱舉例 （六） 運 用 教 學 策 略 1. 直 接 教 學 教師應用組織精密、系統層次分明的教材與教法，直接預防與補救學生學業及其他技能缺失的教學模式。教學特色是由教師主導教學，將知識分類為基本概念、規則、一般認知、事實系統；教學組織嚴謹，包含教學腳本設計、同質性小組教學、重視形成性評量以及教學技術。不僅提供學習數量，亦藉由系統性發展學生的基礎知識，使學生完整的了解，並將其應用於學習新知識之上，進而提昇學習品質。 2. 編 序 教 學 將教材加以分析，按其關連性及難易程度編成許多組織嚴密的小細目，以填充、選擇或解決問題等方式，要求學習者加以陳述或解決問題。學生可以自習的方式，透過教材從簡而繁、由淺入深的順序學習，就像階梯一樣，循序漸升，只要第一階層學會通過，就可晉升至第二、三階層學習，層層而上，最後達到預定的教學目標；且學生在學習過程中，可立即核對結果以增強學習效果。教學機與電腦輔助教學（CAI），皆是運用編序教學的原理。 3. 結 構 教 學 根據學生所要學習的目標，對其學習情境－包括時間、空間、教材、教具、活動…..所做的一種有系統有組織的安排，以達到教學目標。這些有系統有組織的安排即為『結構』，結構教學特別重視『結構的環境』和『視覺提示』 。經常運用於自閉症、中重度智能障礙及有社會情緒問題學生的教學中。 4. 後 設 認 知 又名Knowledge of knowledge, Learning of learning， 是一種個人控制及引導心智歷程的現像，就是對自己 HYPERLINK /w/index.php?title=%E8%AA%8D%E7%9F%A5action=edit \o 認知 認知過程的思考。利用這種現像，我們可以用之於 HYPERLINK /w/index.php?title=%E5%AD%B8%E7%BF%92%E7%AD%96%E7%95%A5action=edit \o 學習策略 學習策略，讓學生瞭解自己思想模式的同時，透過控制自己的思想模式，從而達至效果的學習方法。 5. 心 智 理 論 心智理論是指推斷他人思維狀態的能力，能有系統地掌握人與人之間的互動行為，理解自己與他人的心理狀態，包括情緒、信念、期望、意圖等，並能根據這些資料預測和解釋他人的行為。這種基本能力使一般人在交談時，能了解對方說話中更深層的意圖，而不只是停留於理解說話的表面含意，同時也注意說話者和傾聽者的心理狀況，以作適當的回應和修正。常運用於自閉症學生人際互動及社交技巧訓練。 項目 細目 說明╱舉例 （六） 運 用 教 學 策 略 6. 心 智 圖 像 是一種觀念圖像化的擴散性思考策略，利用線條、顏色、文字、數字、符號、圖形的各種方式，快速記憶資訊和想法的圖像筆記法。創意心智圖法將原本需要大量文字才能記憶的點子，清楚地簡要記錄在一張心智圖上，結構開放又井然有序。其作法： 步驟一：空白紙一張，平放在桌上。 步驟二：在紙中央寫或畫上主題，用彩色圖形表示主題。 步驟三：主要的議題像書的章節一樣圍繞在主題周圍。 步驟四：主題擴散到分枝，像標題。 步驟五：由主枝衍生出第二層想法，以較細線條表示。 步驟六：其他想法出現時，加在第三、四層，用圖樣符號或代表關鍵字。 步驟七：在文字或圖像上加上立體框框以凸顯出重點。 步驟八：有關連的想法可用彩色線條圍繞或符號箭頭表示。 步驟九：讓心智圖美化。 7. 情 境 教 學 以學習者為中心，在自然的環境中進行，運用教學環境的安排以及環境教學的策略進行訓練。強調教學過程在「自然的教學環境」下產生，並以功能性的內涵為重點，學生透過主動探索以建構知識及經驗。學習情境應與實際應用情境相似，以幫助學生面對新情境時能活用知識，協助學生產生「自然性」與「類化性」的學習。常運用於生活技能的學習，例如看紅綠燈過馬路、購物、社交技巧等課程，。 8. 社 會 性 故 事 是一種引導學習社會行為的方法，重視學生對社會行為的瞭解，並 且大量利用視覺教材來達到教學目的。撰寫社會性故事時，必須以學生能力、興趣、學習風格與需求為優先考量，並尊重兒童的觀點，用特有的格式來描述孩子遭遇的困難、情境概念或社會技能。常運用於3歲以上，中高功能自閉症兒童或其他障礙兒童，教導教室常規、技能、生活上例行活動，或用在解釋預期發生、