论学生自主探索合作交流能力的培养毕业论文.docVIP

PAGE 8 论学生自主探索、合作交流能力的培养 [内容提要] 培养学生自主探索、合作交流的能力既是新课程标准的要求，也是当前教育教学中急需解决的问题。然而合作学习这种学习方式在中国的应用，出现了一些误区。合作学习之所以能在世界范围内取得成功，很大程度是取决于它对生生互动的创造性运用。合作学习认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。因此，我们在实施合作学习是要注意一些策略。如合作学习不能只重形式，而不重内在本质、合作技能的培养应该是一个重要的教学目标、合作方式要合理、合作学习的内容要精选、采用多样化的评价和奖励方式。 [关键字] 自主探索 合作学习 生生互动 合作意识 合作技能 《数学课程标准》明确要求学生能够“体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值”，“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法”。在实施新课程以来，我们一直将小组合作学习作为课堂教学改革的一个重要举措去研究、尝试和实践，也总是在各种教学研讨活动中把合作学习作为课堂中一个必不可少的环节，想以此来为课堂增加亮点，也可以美其名曰：创设多种途径培养学生的自主参与、合作探究的能力，好像只要有了这样的环节，就达到了新课标的要求。其实许多课堂上的小组合作学习并没有取得很好的效果，因为教师对合作学习的时机和内容把握不当，学生缺乏合作探究的技能，课堂上缺乏合作学习的氛围等等，因而我们必须以学生的发展为本，对合作学习加强研究，真正提高合作学习的效果。总之，个体要“自主”，整体要“合作”，过程要“探究”，这样的学习方式才是科学的，才是现代社会所需要的。即：以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。做到：一般性问题，多采用自主性学习；重点问题，多采用合作性学习；难点问题，多采用探究性学习。 一、问题的提出 很长时间以来，教学一直被认为是传递知识或搬运信息的过程，而学习则是在头脑仓库中储存信息以备再现之用。随着我国新一轮基础教育课程改革的推进，这种观点不断受到冲击。新的教学理念说：知识的获得不是由传递来完成的，知识只能在综合的学习情境中被交流。学生在自身的数学学习实践中，都已积累了一定的数学活动经验，在交流中充分发挥了“学生共同体”的作用。学习是积极主动的过程，它主要不是刺激反应，也不限于信息加工，而是领悟发现，建构生成意义，是一种主动的体验，是一个对话协商、协作分享的过程。新的教学理念认为教学不仅有赖于教师精心施教，同样也离不开学习同伴的互助；教师不仅要做好向导，同时也可以是“学习伙伴”。 自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。 正是由于有了“教学范式”的根本转变，合作学习方式才得以应运而生，受到青睐。然而西方教育家极其推崇的生生互动、小组交流等合作形式使一些教师对其是否适宜中国教育的土壤心存疑虑。例如，有人提出，“在一个四五十人的班级中怎么可能实现生生互动”、“小学低年级的学生根本就缺少人际交流的技能和经验，让他们怎么去合作”、“时间紧、内容多，哪有时间去合作”等。对于这些疑问，我想只有真正理解合作学习的深刻内涵，才能得以解决。 当代合作学习的倡导者约翰逊兄弟强调合作学习的基本特征是“积极互赖、直面互动、责任到人、人际技能和小组建设”。针对课堂教学而言，合作学习可以理解为：“在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学业成绩及各方面技能，使他们具有处处为他人着想，尊重不同观点，能与人合作交流的态度意识。 二、合作学习的意义 合作学习之所以能在世界范围内取得成功，很大程度是取决于它对生生互动的创造性运用。在传统教学中，学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的或是消极的因素。合作学习的代表人物约翰逊(D．W．Johnson)曾对此发表过精辟的论述，他指出：“由于教育工作者认为，学生之间的相互作用是没有什么好处的，所以没有入主张对这种关系加以建设性的利用，也就不去系统地训练学生们相互交往所必备的基本社会技能。毫无疑问，成人——儿童双边活动的教和学的观点，低估了课堂上学生——学生相互作用和关系的重要作用”，“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和