《英汉对比研究》0序.docVIP

英汉对比研究 Contrastive Studies of English and Chinese 连淑能 高等教育出版社: 北京 1993 序 近几年来，国内语言学界兴起了一股热潮，叫做汉英比较研究。投身于这种研究工作的有多少人，我不知道，但是我注视着一位身居前列，奋勇争先的来自厦门的中年人---连淑能。 为什么连老师的成绩比许多人好呢？除了他聪明过人，勤奋好学之外，我估计厦门大学的师、友，尤其是几位前辈学者的指点提携，对他是起了很大作用的。 汉英比较研究有许多条路可走，连老师的着眼点是语法和修辞。这是一条既有理论价值，又有实用意义的路。他继承了赵元任、王力、吕叔湘等先生的传统，同时又采摘了外国学者 O．Jespersen，H．W．Fowler，R．Quirk等等的精华，加以消化熔铸。脚踏实地，取材用宏，这是他的成功诀窍。 关于本书有什么内容，可供什么人使用，作者在前言中已经作了介绍，我不必饶舌。但是书中有好些精采之处，我忍不住要说几句。例如作者指出： 1．英译汉往往要破句重组： In the doorway lay at least twelve umbrellas of all sizes and colors． 门口放着一堆雨伞，少说也有十二把，三白六色，大小不一。 2．英语用指物主语的句子，汉译往往要改用指人主语： An idea suddenly struck me． 我突然想到了一个主意。 3．汉译有时要用动词代替英语原句中的抽象名词： He had surfaced with less visibility in the policy decisions． 在决策过程中，他已经不那么抛头露面了。 4．汉语“他能吃能睡”，英语该怎么说呢？ “He can eat and sleep”？Who cannot？“He can eat well and sleep well”？“eat well”可能指吃得好，肯花钱在食品上面。作者的答案是： He is a good eater and a good sleeper.。可谓笔曲而达。 我还要写下去吗？读者进了大观园，还是让他自己观赏去吧。 王宗炎 1993年1月 27日 于中山大学回春楼 前言 十多年来，我国与外国的交往日益频繁，国内出现了外语热，国外也出现了汉语热。这种局面大大地促进了我国的外语教学、对外汉语教学及翻译事业，也有力地推动了我国对比语言学的研究。 人们在外语教学中逐渐认识到，要学好外语，必须了解其特点，要了解其特点，最有效的方法是与母语的特点作比较。熟悉外语和母语的特点，并加以科学对比，分析其差异的因素，这无疑将有助于确定教学的重点和难点，增强教学的预见性和针对性，从而提高教学的效果。美国著名的语言学家Charles C. Fries在《作为外语的英语教学》一书中认为，“最有效的教材是这样的教材：它的立足点是一方面对所学的外语进行科学的描写，一方面又对学生的母语进行相应的描写，并加以仔细的比较。”我国著名的语言学家吕叔湘在《中国人学英语》一书中也指出，“我相信，对于中国学生最有用的帮助是让他认识英语和汉语的差别，在每一个具体问题---词形、词义、语法范畴、句子结构上，都尽可能用汉语的情况来跟英语作比较，让他通过这种比较得到更深刻的领会。”在外语教学中，直接法强调学生摆脱母语，通过模仿学习外语。这种方法在学习的基础阶段，在一定的语言环境之中，尤其对于儿童来说，确实能培养学生用外语进行思维和交际的能力，并有助于获得外语语感。学生到了面临纷繁复杂的语言现象而处于盲目的状态时，母语的干扰便阻碍了学生外语水平的提高，这时尤其要借助于各种对比分析（contrastive analysis）的方法，特别是两种语言和文化的对比分析。这些对比分析，有利于学生预防和排除母语的干扰，克服盲目性，增强自觉性，从而达到正确运用外语的目的。所谓“知彼知已，百战不殆”，这个道理对于语言学习也适用。 翻译教学和研究的经验表明：翻译理论和技巧必须建立在不同语言和文化的对比分析的基础上。英汉互译的几项基本原则和技巧，如选词（Diction）、转换（Conversion）、增补（Amplification）、省略（Omission）、重复（ Repetition）、替代（ Substitution）、变换（ Var