任务驱动法组织信息技术课教学.docVIP

论文题目：“任务驱动”法组织信息技术课教学 作者姓名： 作者单位： 江西省丰城中学 用“任务驱动”法组织信息技术课教学 摘要：以计算机技术为核心的信息技术课以培养学生的信息素养为目标，引入了以计算机为主的信息技术教学手段。为了培养学生具有较强的信息获取、处理、加工、应用和发布的能力，在课堂教学中通常采用“任务驱动法”组织教学过程。任务驱动教学能体现计算机教学的特点，更适合培养高素质的应用人才。 关键字：信息技术 教学模式 任务驱动 情境 在信息技术课程的教学当中，常规的方法是教师采用演示教学的方法手把手地灌输知识内容，学生依样画瓢似地囫囵吞下这些硬灌进来的内容再进行实践。这种教学模式抑制了学生学习的自主性，压制了学生学习的创造性，很难培养学生自己解决问题的能力。那么，我们应该采取什么样的教学模式呢？ 新时代信息技术课的教学目标是培养学生的信息素质和创新素质，因此，必须鼓励学生敢于动手、勤于实践，从而培养学生对计算机技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。根据信息技术课程的上述特点，运用“任务驱动”教学法，在信息技术教学中才能取得明显的效果。 一、“任务驱动”教学法 所谓“任务驱动”教学法，即是学生在教师的帮助下，在学习信息技术的过程中，在强烈的问题动机的驱动下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它为我们提出了由表及里逐层深入、逐步提高的学习方法，根据学生、课程，设计一些有意义的任务，在教学中以任务为先导，进而带出相关的知识点的操作技能，引导学生思考，通过学和做，在完成任务的过程中培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。“任务驱动”教学法的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体“ 二、“任务驱动”的任务设计 “任务驱动”法中最重要的是任务的选择。任务在“驱动”教学中要体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。而在“任务驱动”教学法中，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。在教学中强调学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生是知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。 在设计“任务”时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，结合学生原有的知识背景来建构新的知识体系。一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法；理解指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用；掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作；学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。例如，“了解计算机系统的组成”“学会操作系统的基本操作”“掌握WORD的基本使用方法”“制作并发布一个个人网站”等就包含了不同层次学习水平的要求。 “任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。 例如：在学习“输入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起来”，这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己的短文”，体现了与学生的关系和文章的“短”，主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上。 “任务”设计要有明确的目标要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学