小学英语-课堂教学之我见.docVIP

PAGE PAGE 7 小学英语课堂教学之我见 小学英语课堂教学之我见 随着世界一体化步伐的加快,小学英语课正日益受到广大学生及其家长的重视。然而在一些农村小学，由于开课时间不长，再加上受教学条件及环境因素的制约，英语教学中存在着诸多问题。一方面，学生想学英语；另一方面，他们的英语成绩却难以最大限度地提高。如何解决这一矛盾，提高英语教学的效率，是值得每一位英语教师深思的。本文将结合笔者在实际教学中的一些尝试，浅谈怎样因地制宜，提高农村小学学生的英语水平。 一、扩大语言输入，创设学习英语的环境。 英语是一种语言，学习语言的目的是为了运用语言，学习语言最好的方式也是在运用中习得语言。但农村孩子，其父母的文化水平一般不是很高，他们很难在课外用英语与孩子交流，为孩子创设学习英语的良好环境。这就要求我们教师要充分利用课堂上有限的四十分钟，尽量扩大语言输入量，以丰富孩子的词汇，积累孩子的语感。有的教师担心说多了孩子听不懂，事实上教师应该是最好的表演者，学生往往会从你的表情、动作，甚至语音、语调中捕捉到相关的语言信息。 如在《PEP小学英语》四年级上册中，在教学完music class, English class, P.E.class等课程名称后，教师可指着课程表说，I go to P.E.class on Tuesday and Thursday.由于学生对体育课兴趣浓厚，加上受课程表的启发，很容易理解Tuesday 和Thursday所指的时间。 除了在传授新知时扩大语言的输入量，我认为教师还可充分利用每节课前的口语练习机会，与学生交流相关的天气、衣着、食品、动物等多方面学生感兴趣的话题。日久天长，学生便会觉得原来学英语有这么大的用处，用英语交流原来并不难，从而自主说英语、用英语，营造学习语言的良好氛围。 二、营造恰当情境，提高学习英语的兴趣。 农村小学由于受教学条件的限制，在教学设施上可能有些不尽如人意，但这并不意味着教师只能死板地教，学生只能死板地学。新课程标准明确指出，要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。实践表明，学生对源于自己生活的活动特别感兴趣。这就要求教师在课堂教学活动中，要努力创设类似真实的情境，让学生感觉有话可说，有强烈的参与欲望。如在教学“Can you help me?”这一句型时，教师故意费力地搬一张放满书的桌子，学生从教师为难的表情、动作上可看出，教师明显搬不动。这时教师适时地问一位学生“Can you help me?”学生自然会理解句意，并不假思索地答出“Sure”或“Ok”等师生共同搬起后，师再说“Thank you.”在这一系列的活动中，学生不是在机械、被动地接受知识，而是学习的主动参与者、实践者。 又如，在学习11-20各数字时，教师若让学生机械重复地跟读数字，几遍下来学生便会感觉厌烦，有口无心，即使背得再熟，到实际中都不会正确运用。此时，教师可准备一些体育用具，如皮球、跳绳等。问学生“Who wants to bounce the ball?” “Who can jump?”学生便会争先恐后地举起小手，一个个“Me!”“Me!”喊个不停。学生的积极性被调动起来后，教师可选同学到前面来运动，其余同学齐声数数；也可让学生按教师的要求来拍/跳。在这样真实的情境中，学生的注意力高度集中，同时他们会发觉自己学的知识能派上用场，学习的劲头则会更足了。 另外，在学完某一主题后，教师可适时安排一些调查或交流活动，也可组织一些游戏活动，以巩固学生的所学知识，进一步提高学生的学习兴趣。如在学完“How many…?”句型后，可让学生调查班上同学How many pencils /rulers/erasers/…do you have? 学生会积极主动地参与到这一过程中去，在活动中不断地操练句型。类似地调查活动诸如：调查同伴的生日，最喜欢的食物、动物、课程等，学生定会乐此不疲。在学完有关服装类的单词后，教师让学生描述班上一位同学，其余同学猜测他（她）是谁。有学生描述成“She is tall. She has long black hair , big eyes . Her shirt is red . Her pants are yellow . Who is she ? ”学生在说句子时复习了相关外貌、衣着、颜色等词汇，同时也使操练更加生活化和真实化。 三、开展多种活动，降低学习英语的难度。 农村小学师资力量相对薄弱，往往一名教师任教五、六个班级。时常听到有学生抱怨，说自己在三、四年级时英语兴趣浓厚，可随着课程的加深，便觉得越学越难，越学越没有兴趣，教师到这时往往也无计可施了。我认为，要改变这种状况，教师可结合学生年龄特点，利用多种途径来激发学生学习兴趣，提