例谈信息技术与物理学科教学的整合60.doc

例谈信息技术与物理学科教学的整合 武穴中学 李江平 [摘要] 信息技术与物理学科教学的整合首先要处理好物理实验与计算机模拟的“信息技术与学科课程整合”信息技术与学科课程整合以现代教育理论为指导，基于多媒体和因特网的教育技术系统，将信息技术与学科课程教学融为一体，实现教学思想、策略、模式、过程的信息化，借此来提高教学效率，改善教学效果，充分发挥学生独立自主性，改变传统的教学形式。所谓信息技术与课程整合，就是要把各种信息技术手段完美地融合到课程中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。信息技术与物理学科教学的整合首先要处理好物理实验与计算机模拟的本文就处理好物理的实验教学与“信息技术与课程整合”的关系谈一谈自己的一点思考。基本可以分为以下种情况：机械波的产生过程、弹簧振子的回复力速度与位移的关系、LC振荡过程等变静为动、变难为易，还可以慢镜头播放，形象地帮助学生理解具体情景。如波的叠加、干涉现象和衍射现象。实验往往看到的是“结果”，而“过程”和“本质”是不容易看清楚的。没有现代信息技术之前，这个课题比较困难。处理方法先做有关实验，初步了解事实，然后用补充，实现“优化组合”来达到教学目标。如：α粒子散射是二十世纪物理的重大发现并引出原子核式结构的认识，在高中物理教学里也是重要课题。新课程标准里明确建议是：“用录像片或计算机模拟，演示α粒子散射实验”。又如：理想气体模型自转的地球绕太阳公转等超越时空展示日常生活中物理现象和科技成果有些物理现象是瞬间变化的，有的只能在特定的环境下才能观察到，科技成果会受到时间、空间的限制，一时无法搬到课堂上，如海市蜃楼、大炮反冲的现象、火箭发射等及时地再现在学生面前，还可按教学的需要而延迟或加快时间，让学生有身临其境之感，真实地再现物理现象和科技成果，与学生发生共鸣。一个很重要的方法便是近似，于是便有了许多理想化的模型，每一位物理教师都明白，光滑、空气阻力不计、理想气体、质点、匀速直线运动，这些词语在实际中都无法找到完全相符的实例。许多现象可以通过巧妙地设计达到近乎完美的近似，比如采用气垫、磁悬浮、真空等减小摩擦力，但真正的理想化在现实中是绝不会出现的，有些现象甚至连近似都无法轻易达到。在计算机中你则可以完全不必担心次要因素对现象的影响，因为程序设计过程中你可以预先将这些因素排除在外，模拟现象无论如何精美逼真，立体感如何强，它永远不可能取代实物，学生有充分的理由对这些现象保留自己的怀疑当然，如果你理解计算机辅助教学的“辅助”二字的意义的话，你便不会认为这是什么遗憾，正如我们对其它教学手段的理解一样，它们之间只有相辅相成，才能发挥出最大的作用。如果有可能的话，做每个模拟实验时都应当同时进行实物实验，实物实验是惨不忍睹，让学生了解实物实验的惨状有时更能促进学生的思考。虚拟技术弥补现实条件的不足，虚拟与现实是互补的。光滑、空气阻力不计、理想气体、质点、匀速直线运动物理学中的许多概念和理想化模型，如磁场、电场、质点、刚体、点电荷、光滑表面等，学生较难接受。利用计算机课件辅助教学，能不受时间、空间的限制，向学生展示当时当地无法直接看到的事物形态、发生的现象和过程，有利于学生全面、整体的认识客观世界，建立表象。当个别表象积累到一定程度，融合产生一般表象。一般表象在人的活动中不断向概括表象发展。由于表象具有概括性，它已经能够反映同一事物或同一类事物在不同条件下经常表现出来的一般特点。这种概括性表象在语言作用下，提升为概念。概念舍弃了事物的非本质属性，只概括了事物的本质属性。学生有了足够的表象，自然能得出概念。例如制作“加速度概念”课件，利用截取的视频片段，分别展示各种交通工具的运动，如自行车刹车、公交车起动、火车匀速行驶、飞机匀加速飞行等，并列表假设数据，让学生分析数据规律，从而得到加速度的概念。学生能很好地掌握加速度概念，并理解概念的内涵和处延。《走进新课程》朱慕菊主编　 《智力的结构》加德纳著