聋校中年级语文教学引入普小童话教材的探索.docVIP

聋校中年级语文教学引入普小童话教材的探索 南通特殊教育中心 刘 怡 自2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》颁布以来，普校语文教材经历多次改版和修订，改变了“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的状况，加强了课程与学生生活、现代社会及科技发展的联系，更加关注学生的学习兴趣和经验。然而，聋校现行语文教材10多年来却未曾更新，新课程理念未曾体现，不少紧随时代发展的新知识、新观念和新信息被排斥在聋校语文课程之外。 根据这一现状，我们对聋校中年级（四至六年级）聋生的阅读需求进行了全面调查。调查发现，童话是聋生最喜爱的一种样式。而在聋校现行语文教材中，深受聋生喜爱的童话课文却少之又少。为了弥补这一不足，我们尝试在聋校中年级语文教学中引入普小教材中的童话体课文（人教版和苏教版），进行“活用教材”的探索，收到了良好的教学效果。 一、聋校中年级语文教材中童话体文章分析 聋校中年级语文教材中童话体课文有《我也该准备过冬了》、《小猫钓鱼》、《小公鸡和小鸭子》、《小蝌蚪找妈妈》、《骆驼和羊》、《两只小狮子》、《小壁虎借尾巴》和《群鸟学艺》共8篇。我们经分析和调查发现： 1．数量偏少，不能体现童话的教学地位。童话在普通小学语文教材中占有重要地位。以人教版教材为例，在整个小学阶段的333篇课文中，童话有44篇，占13.2％。而聋校中年级语文教材（从第七册至第十二册）总计课文138篇，其中童话只有8篇，占5.8%。与普小语文教材中童话所占比例相比，聋校中年级童话课文少了很多，完全不能体现童话在小学语文教学中的重要地位。 2．类型单一，不能展现丰富的童话世界。在聋校中年级为数不多的童话体课文中，均为童话故事，童话诗和童话剧没有；拟人体童话多，而超人体童话和常人体童话则是空白；文学童话多，知识童话少。聋校现行教材里类型如此单一的童话，远不能满足聋生畅游童话世界的需要。 3、内容陈旧，不能紧贴时代的教育需求。童话不但具有文学功能，更具有教育功能。随着时代发展和社会进步，人们的思想道德观念在逐步转变，旧教材中的有些传统观念并不适合现代社会。因此，童话的选用应该贴近时代，尽可能反映现代生活本质。聋校语文教材由于长时间没有更新、改版，其童话的选用也显得未能跳出传统的思维，缺乏时代意蕴。 二、引入普小教材中童话的指导思想和主要方式 我们的研究和实践表明，由于童话往往以通俗的语言，生动有趣的故事来表现抽象的思维和观念，因此中年级聋生学习童话，能较快地掌握一定量的词汇和语句，形成一定的语言积累，进而激发他们的阅读兴趣；能将聋生的感知觉、思维、想象和情感很自然的带入童话营造的美的意境，使他们产生审美愉悦。这种审美教育远胜过教师和家长的说教式教育，在帮助聋生形成良好的思想品德过程中，能够起到无声的、深入的和更为持久的教育作用，对聋生的想象力和创造性思维能力的形成也有着独特的作用。根据童话的这些特点和作用，针对聋校语文教材中存在的上述状况，我们在对普小教材中的童话进行研究、梳理和分析的基础上，结合时代我现实生活的需要，根据聋生的特点及阅读兴趣，选择、引入并“活用”了普小教材中的部分童话课文。其主要方式是： 1．推荐篇目。根据中年级聋生思维发展的特点，我们把普小教材中篇幅较长但容易理解的童话课文作为推荐篇目，让聋生利用课外时间进行阅读，如《小稻秧脱险记》、《三袋麦子》、《水上飞机》等。 2．介绍阅读。介绍不同于推荐，如果说推荐篇目是告诉学生读什么童话，那么介绍阅读则是告诉学生童话里有什么，通过介绍主要内容，引发聋生的阅读兴趣，让他们主动去关注和思考。而针对有一定阅读能力的聋生，则让他们阅读较深一点的童话，如《做一片美的叶子》、《跟踪台风的卫星》、《狼和鹿》等。 3．课堂教学。选择篇幅适中、难易程度与聋校教材相当的童话进行课堂教学，如《小松树大松树》、《小鹰学飞》、《蒲公英》等，教学的具体策略将在下文详述。 三、普小童话课文在聋校中年级语文课堂教学中的主要策略 1、加强朗读，注重积累和感悟。普小语文教材中的童话课文语言浅近、生动、简练、质朴，其中的“美”往往不是靠“理性分析”去认知的，而是靠“读”来让聋生感悟，正所谓“书读百遍，其义自见”。聋生在低年级语文学习中，已具备了一定的口语朗读和手语朗读能力。在进入中年级后，可以通过学习生动丰富的童话进一步培养聋生的朗读兴趣，提高聋生的朗读能力。在引入童话的课堂教学中，我们摒弃对故事的理性分析，不让繁琐的问题、讲解破坏童话的完整性，采用齐读、分角色朗读等各种形式的“读”，让学生捕捉和逐步接近童话的艺术形象，获得感知和感悟，在朗读中提高语言感受能力，在评读中获得方法，切实提高“读”的能力。 2、设疑求变，激活想象和创造。我们所选的普小语文教材中的童话主题思想往往并不唯一，阅读完一篇童话，如果简单地用对与错、善与恶、是与非来评价其人物或