初中生物教材结构分析研究论文.docVIP

初中生物教材结构分析研究 摘要：生物是国家规定的初中学科，其目的是为了让学生了解我们所居住的地球及在地球上生存的生物的奥秘和本质。大多数省份使用的是人教版教材，有些省份也出版不同的教材版本。人教版教材共4册，供初一、初二学生使用。 . 专家指出，教育的发展离不开课程的改革，而教材改革是课程改革的突破口之一，具有必要性和重要性。所谓教材，是教学信息的主要载体，教师赖以施教的媒介，亦即是体现教学内容、教学方法的知识载体和进行教学的基本工具；教材质量的高低直接影响教学质量的高低。而且，目前对中学生物教材（尤其是初级中学）调查分析和改革探究等工作做得较少。在已有的研究基础上，本文对初级中学生物教材进行了初步的调查分析和改革探究，从结构设计的角度对生物教材进行分析，把目前应用和日后准备进行的教程改革兼顾考虑，随着教育事业的发展，该课题还存在大量的后续研究工作。 [关键词]：生物教材、调查与分析、初级中学 综观国内外的教材发展趋势，当前的教材趋向人本化、人文化、人性化、生活化、综合化、信息化、个性化、立体化、过程化和主体参与化。突破“以课本为中心”、“以教师为中心”的传统观念，突出以学生的发展为中心，强调学生的主体性，培养学生主动学习、主动探究，以适应中学生物教学的需要，是现代初级中学生物教材必备的基本要素，新教材在内容、编排等方面都突出了以上知识，是目前初级中学生物学科比较理想的教材，值得采用。生物课程标准明确提出：面向全体初中学生，全面提高学生的生物学素养，倡导探究性学习。新课程理念指导着我们的教学工作，落实在我们的全部教学活动中。[5]该教材的使用过程中给大家的体会是：它不仅遵循了新的课程改革的理念，更具体的表现在它的结构体系的的目标明确，形式生动活泼，贴近学生发展的需要，有利于培养学生的自学能力和思维能力；教学内容体现以学生为主体，改变传统灌输式教学，语言贴近学生；同时，注重生物学与不同学科知识的联系和综合，有利于培养学生的综合素质。 论文从“素质教育”、“科学与人文的整合”、“回归自然”三方面对初中生物新教材呈现出的综合化、人本化、生活化等特点进行人文解读，旨在把新教材置于大范围的视野中，从而有利于教师、学生宏观把握，以促进学生全面发展，为终身学习奠定基础。 教材的逻辑顺序是根据生物科学本身的系统和内在的联系来组织课程内容的，传统的生物教材编制完全依据学科内在的逻辑顺序，分植物、动物、生理等部分，对植物和动物的形态、结构、生理功能往往还要从低等到高等分门别类的讲述，以求突出进化的脉络。虽然完整的知识结构有利于知识传承，然而，在当今社会，重知识传承、轻能力培养的做法不适应时代的要求，许多从学科系统性方面出发的知识，较远偏离学生实际生活，所以新教材打破自身的学科体系，以学生认识事物和心理成长的顺序组织课程内容，即打破以知识接受为本位的教材结构，建构以人格发展为本位的教材新体系。新教材建构原则是以“人和生物圈”为主线，以生理活动为中心，形态结构服务于生理活动，综合考虑学生、社会和生物科学等方面的需要，科学的选择了如“科学探究”、“生物体的结构层次”、“生物与环境”、“健康的生活”等10个一级主题。这种以人格主线取代知识主线的教材结构，既隐含着学科的内在逻辑又强调把握学生的认识逻辑，有利于学生的心理发展和人格成长，有利于培养学生自主与探究、应用与创新，也有利于促进内在动机的形成和自我发现、自我建构、自我发展的实现。[4][5] 传统中学生物教材教学情况 中学生物学教学现状调查情况： 一、目前初中生物教学的现状　(一)??师生交流流于形式，缺乏思维深度　(二)??探究教学过于程式化，缺乏学生的有效参与　　教师在组织探究教学的过程中，主要存在以下四种误区：（1）探究点偏离；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）动手实验=探究式学习。 　　(三)合作学习效率较低，缺乏有效的组织二、生物教学存在的问题1、教学方法陈旧，没有新课程理念，教师上课时，不携带生物挂图、实物、模型、生物标本等直观教具。 2、当前在教学方法上还存在“四个一”现象，一是讲到底，“ 包打天下。二是一练到底，“满堂练” 。3、是一看到底，“满堂看”。 四是一问到底，“满堂问： 提问走形式。4、教师启发过多 5、传统教学评价实施多 6、教师课程资源开发少 7、常规教具使用少8、学生自主体验过程少9、学生合作学习活动少10、实验、实践活动开展少 11、大部分学校课时安排少（七年级应该每周3课时，一般为2课时，也有平均2.5课时的,八年级极个别学校竟然只安排1课时）。 13、生动的学习活动形式少14、教学小结涵盖的内容少15、教师对练习题的自主设计少 新教材使用情况调查 《新课程教材及使用状况评估》项目组于2003年11月开始对国家新课程实验教材