同课异构研训活动 促进教师专业发展的有效途径.docVIP

同课异构研训活动 促进教师专业发展的有效途径 ?任教于同一年级不同班别的数位教师使用同一教材，运用不同教学法实施的教学活动即称之为同课异构。 一方面，同课异构现象原本就是存在于日常教学活动之中的现实，它是由任务驱使而自然形成的。这样的教学活动虽然有“异构”，但往往是以自我为中心，封闭在个体之中，没有研究，没有升华，难以起到借鉴和被借鉴的作用，更不能达到相互学习、共同提高和进步的目的。 另一方面，由于教师个性风格的迥异、教学经验的深浅和教学理念的落差等原因，使不同的教师会对相同的教学内容产生自己个性化的教学构思与设计，倘若有组织、有目的的就同课异构开展研训活动并使其制度化、常态化，其意义将更加重要更加深远，随之带来的不仅是教师个体的专业能力和思想的发展，团队的凝聚力必然增强，美术学科的整体教学质量也会提高。近年来，同课异构研训活动已逐渐成为有效促进教师专业发展的一种团队研训形式，通过这种研训方式，不但可以展示教师不同的教学构思、教育思想，充分彰显其个性、风格和智慧，同时更可达到相互学习、交流、辐射、促进教师专业发展的目的。 《中国美术教育》为同课异构研训活动开辟了引导和延伸的平台，其导向作用势必促进此项活动健康发展。 一、??? 同课异构研训活动的意义和价值 （一）、同课异构研训活动能够培养团队意识。 同课异构研训活动讲求教师之间的合作交流，进而使这种合作理念带入课堂、影响学生。所以，同课异构研训活动能促进教师增强团队凝聚力，形成一丝不苟、孜孜追求、刻苦钻研的良好学术风气，能够促进校本教研常态化。 （二）、?同课异构研训活动能够帮助教师脱颖而出。同课异构研训活动既可以锻炼人、激励人，也可以发现人、造就人。教师个体本身就存在着教学行为上的差别和风格上的迥异。同课异构研训活动使教师在同一平台上，充分展示自我，成就自我，使优秀的教学人才脱颖而出。 （三）、同课异构研训活动能够引导教师进行教学反思。 同课异构研训活动帮助教师审视、梳理以往的教学观念、设计理念、教学行为和教学效率，由此激活教师责任感和上进心，激发教师的创造力，充分挖掘教师专业发展潜力。所以，同课异构研训活动是连接教研员与教师之间、教师之间、教师个性智慧与教学行为间的桥梁，促使教师队伍走向专业，形成风格。 二、同课异构研训活动的实施与方法 同课异构的研训必须是有计划、有目的、有组织、有过程、有反思、有提炼的研训活动。教育研究部、学校对科组和教师给与科学的引导和严格的培训才能达到事半功倍的效果。 从科组建设的角度看，同课异构的研训可以在校本教研的基础上展开，成为科组教研活动的主要形式之一。科组长应该成为活动的引领者、计划的制定者、研究任务下达者和活动过程的组织者。每次活动的时间易短不易长，任务易小不易大。研究的重点可以放在教学思路上，也可放在教学方法上，还可放在学法研究上。先以团队讨论的形式在教材理解、目标任务上求大“同”，再以个体的形式去求“异”，最后以说课的方式展示自我、查找不足、学习借鉴。 从教研员的角度看，同课异构的研训关系到所辖地区美术教育教学整体水平，可以选择成功案例辐射到片、区乃至更大范围。一方面力求推广学校科组的研究成果和先进经验，另一方面展示教师在同课异构的研训过程中的成长经历和突出业绩，从而成就更多的优秀教师。再一方面可将其上升为教育科研专项课题研究并将研究成果推广开来。同课异构研训活动形式需要发现、需要创新，需要“研”也需要“训”，需要群策群力，才能做到取之于民而用之于民。 三、同课异构中的“同”与“异” 同课异构的研训方向应该在教学理念、教学内容和总体目标上求同，而在方法、手段、重难点和效果上求异。这里讲的“同”，一般指的是同样的教学内容，大体相似的教学目的，以及年龄特征、认知水平相近的教学对象。这在一定程度上决定研训参与者在教学设计中的 “同”。 同课异构研训活动重在强调“异构”和异构后的重构，“异构”不是目的而是一种手段，更不是为了简单的“标新立异”，而是在对比、学习、借鉴、再重构的过程中帮助教师更好的理解课程标准；更好的归纳、延伸和把握适合相关教学内容的教学方法；更好的创设适合不同学生特点的教学情景、发现和改进平时教学中容易出现的的一些低效甚至无效的教学行为等，从而实现提高教学的有效性和教师发展的目的。 因此在“异构”中只要是适合教学要求的，有效的，可不排斥材料、方法和手段的雷同，好的方法和资源可以在重构时共享。如果过分追求教学设计的“异”，势必造成教师注意力的迁移。但太多的“同”，则意味着不能根据学情创造性地实施教学，难以体现教学的智慧和个性。 四、同课异构研训活动中的团队与个体 开展同课异构研训活动是集体智慧与同伴互助、互学的交叉活动，要注意处理好个体教学特色差异的矛盾，还要处理好团队与个体的关系。一方面，每个教师有着自身的特点和教育思想，