新课程背景下初中学生传统节日教育的实践研究.doc

新课程背景下初中学生传统节日教育的实践研究 崇明县实验中学课题组 一、课题的由来 中国的传统民俗节日内容丰富，是我们中华民族悠久的历史文化不可缺少的一个重要组成部分。传统节日的形成过程，是一个民族或国家的历史文化长期积淀凝聚的过程，每一个节日都有它的历史渊源、美妙传说、独特情趣和深广的群众基础。它们反映了民族的传统习惯、道德风尚和宗教观念，寄托着整个民族的憧憬。传统节日是一个民族文化的根，是民族精神的瑰宝。由中宣部等联合发出的《关于运用传统节日弘扬民族文化优秀传统的实施意见》中指出：“中国传统节日中所蕴含的民族文化的优秀传统，是对青少年进行思想道德教育的宝贵资源。要把传统节日教育纳入学校教学活动之中，推动民族文化的优秀传统进课堂、进教材。”《上海市学生民族精神教育指导纲要》中也指出：“要利用清明、端午、中秋和重阳等民族传统节日，引导学生了解中华民族的民俗风情和传统美德。” 然而，东西方文化的相互激荡，改变了人们的思想观念、生活理念和文化消费。我国的传统民俗节日在国人面前出现了逐步淡化的趋势，尤其是新课程背景下青少年群体对元宵、清明、端午、中秋和重阳等民族传统民俗节日及其蕴涵的内在文化更是知之甚少。 新一轮基础教育课程改革提出了“以队员发展为本”的核心理念，旨在培养队员的创新精神和实践能力，全面推进和实施素质教育。自《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》颁布以来，我校根据少年儿童的身心特点和认知水平，拟通过一系列教育实践活动，以中国传统节日为切入点，让我们的队员珍惜自己的民族文化、珍视民族的传统节日，使节日所蕴涵的优秀传统文化得以传承和发扬，提高其民族自尊心、自信心和自豪感。同时，通过开展重大节日的亲子实践活动，加强亲子间沟通、了解，以此和谐亲子关系，来引导、推动未成年人思想道德建设。 二、课题实施过程 （一）构建并形成学校层面的分年级重点的教育活动系列： 我们在设计传统节日教育内容时，通过队员身边大量的可感知的、生动具体、形象鲜明的事物，如：富有特色的节日环境、生动有趣的节日活动，让队员直接去体验、去感受，思辨，进而使之内化为道德情感，外显为队员的道德行为。为此我们根据不同年级队员的年龄特点、知识基础等实际情况，认真构建并形成学校层面的分年级重点的教育活动系列，从而形成德育内容的序列化和层次性。 ★校级层面： 由于春节、元宵节大多在寒假中度过。因此，学校利用假期组织全体学生在家庭、社区开展“迎新春、庆元宵”系列主题活动。 春节主要以勤劳节俭祥和为教育主题，通过开展“合理使用压岁钱、尽我所能助他人”活动、“我向长辈拜个喜年”活动，让学生在亲子活动中感受和谐，培养学生“勤劳节俭、孝敬长辈”的优良品质。 元宵节主要以团圆美好亲情为教育主题，通过开展“鸿雁我书传真情 明月千里共婵娟”给家人或者远方的朋友写书信活动。让学生在 “红红火火挂灯笼”、“开开心心猜灯谜”、“热热闹闹赏春联”、“痛痛快快踩高跷”、“甜甜蜜蜜吃汤圆”的体验活动中感悟协作、共处、团圆、亲情、美好、幸福。 ★分年级系列活动 六年级——了解清明节的由来，通过组织开展“磨砺坚强意志 继承优良传统”远足扫墓活动，“与父母去祭祖”中懂得怀念和感恩。 七年级——了解重阳节的由来，通过开展“赏菊画秋菊、配画吟古诗、赠画慰老人”主题体验活动，让学生在“我为祖辈做件事”亲子活动中学习关爱，到社区开展“敬老、爱老”活动，懂得敬老孝道与责任。 八年级——了解端午节由来，通过开展“吃粽子、话屈原”主题班队会，懂得爱国与气节，同时通过探究活动，帮助学生懂得崇尚科学和珍视气节。 九年级——了解中秋节的由来，通过“吟、诵、唱、讲、演——家庭亲子才艺”活动，感受和传承思念、团圆、亲情的中秋文化，让学生在实践活动中体验、感悟亲情。 （二）以整合多种资源为策略 拓展学校传统节日教育的时空领域 中华民族的节日文化及其蕴含其中的丰富的精神文脉、优秀的伦理道德，在一年又一年具体生动的节日活动中，自然传承着。虽然它并不一定存在于有形的教科书里、充满现代气息的校园里。但已经渗透在老一辈人的观念里、社会生活的细节里。所以传统节日教育的主要资源其实不是单在校园里，更多的在社区和家庭。这就启发我们必须以整合学校、家庭、社区、课内、课外多种资源为策略，用心设计、有效整合，精心落实，多途径、多形式为队员提供丰富的实践、体验、探究的机会和平台，让队员浸润于民族节日的丰富文化中，理解感悟民族节日文化、自觉传承和弘扬民族精神。 1、发挥学科优势 有机渗透 指导探究 （1）挖掘教材内涵 有机渗透节日教育 我们充分发挥语文等课程中人文精神教育的优势，让队员在节日氛围中学习相关诗词，在赏心悦目诵读中体验我国民俗节日文化的经久魅力。如语文学科的欧阳老师，在教授《花脸》一课时，在深