读高傲的白鹅，品浓厚的深情.docVIP

2013＊教学案例 读出白鹅的高傲，品味浓浓的情感 【内容摘要】《白鹅》这篇课文，作者丰子恺抓住“高傲”这个特点，应用对比、拟人、反语等方法，形象描述了白鹅的“高傲”，配上他那朴拙风格的漫画，入骨而惟妙惟肖的刻画了白鹅的“高傲”。作者对白鹅的深情自然而然的跃然纸上、溢于言表。 引导学生从那些看似贬义的词语中，诵读品味出白鹅的高傲，感受作者对白鹅的喜爱，是借助教材这个载体，组织学生学习的关键，通过插图的利用、词句的理解、线索的整理，以诵读为主，读出白鹅的高傲，品出文章的感情，引起共鸣。 【关键词】利用插图，理解词句，整理线索，诵读课文，品出感情，引起共鸣。 一、利用插图，展开想象，初步感知高傲 师：（板书： 鹅）请同学们大声读一读，并且说一说你想到了什么？ 生1：我们邻居家养过鹅。生2：我想到了《咏鹅》 师：很好，请你把《咏鹅》背一背！待学生背诵结束以后评述：骆宾王的《咏鹅》给我们展示了鹅色彩的美丽和姿态的优雅。接着板书：13、白鹅 请学生再读一读课题。猜一猜课文会描写白鹅的什么？ 生：在教师的引导下大胆的猜一猜，（因为是猜一猜不需要肯定和否定答案，目的在于调动学生积极性，展开想象） 师：（用PPｔ出示教材ｐ63的插图）作者丰子恺的漫画惟妙惟肖，请你认真观察这幅白鹅的插图，展开想象，你认为白鹅有什么特征。 生：白鹅真漂亮！ 师：不错，白鹅是很漂亮，你认为它的神情怎样？ 生：白鹅昂首挺胸，很是威武！ 师：说的真好！如果是一只鸭子，会是什么样子？白鹅和鸭子对比会显得怎样？ 生：鸭子会显得柔弱一些。白鹅就显得十分霸道、高傲 师：对，白鹅十分高傲！（板书：高傲） （由古诗《咏鹅》引入，充分利用插图，与鸭子对比，启发学生展开想象，对白鹅的高傲有一个初步感知） 二、抓住重点，理解词句，不断突出高傲 师：白鹅是一个高傲的动物，你读一读课文第一自然段，感受一下它的高傲，好吗？ 生：好，（生读，师指导学生突出读“好一个高傲的动物”） 师：作者为什么把白鹅称作“雪白的大鸟” 生：因为鹅很大，很白！ 师：作者对白鹅有什么感情？ 生：喜爱！ 师：不错，为了表达喜爱之情，作者把白鹅称作“雪白的大鸟”。假如你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“雪白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊！让我们脑中边想象边再读读。 生：带着感情，用自己的方式深情的读一读（师指定学生代表读一读，评一评） （抓住重点句子“好一个高傲的动物”读一读，从中读出白鹅的高傲神态，通过“雪白的大鸟”的称呼，读出感情，作者对白鹅的喜爱。） 三、环环相扣，层层深入，品味诵读高傲 师：大家一起读第二自然段：“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一自然段说的什么意思？ 生：白鹅很高傲，表现在它的叫声高傲、步态高傲、和吃相高傲中 师：很好，下面我们一起看看白鹅是怎样高傲的好不好？ 生：齐读鹅的叫声，这一自然段。 师：这一自然段着重写白鹅的什么？ 生：叫声。 师：（板书：叫声）作者通过白鹅的叫声市民它的什么特征？ 生：高傲！ 师：你认为有那些词语表现了白鹅的高傲？试着有感情的读一读！ 生：（师引导指出“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。） 师：找出一个能表现白鹅叫声特点的“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语，从这些词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写、读一读、说一说、演一演或者用图画来表示。 （引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。） 师：播放“净角出场”视频。（板书：步态）联系视频，根据你对白鹅步态的理解，读一读课文。 生：自由读一读，体会白鹅和鸭子的不同！ 师：（引导学生进一步感悟，读出鹅走路时的特点。） （将鸭子与鹅走路的姿态进行对比，引导学生进一步感悟作者运用的写作方法。读出鹅走路时“大模大样，从容不迫”的特点。） .师：播放“鹅吃饭”的动画，为学生创设真实有趣的情境。（板书：吃相）文中介绍鹅吃饭应用了词语“三眼一板”，你读一读课文感受鹅吃饭的有趣之处。 生：围绕“三眼一板”诵读。 （“三眼一板”是描写鹅的“吃相”这一部分的灵魂词语，作者丰子恺意在通过运用这一词语，来揭示鹅吃饭的刻板、可笑、不懂变通。） 师：将原文中的“鹅老爷”改成“白鹅”。引导学生品读两者的不同之处。 生：学生自由读课文。 师：范读“鹅狗争食”片段，学生选择喜欢的方式自读或合作朗读。 （学生自我阅读，自我发现，自我探究，教师尊重并激活学生的不同阅读感受。同时注意引导学生学习品析词句的能力，使学生逐渐形成自主独立的学习方法） 四、利