让语文课锦上添画.DOCVIP

让语文课锦上添“画” 内容摘要 语文是最富有人性美和画面美的学科，如何发掘语文美感，教出课文的情感，让语文课妙趣横生，我尝试让绘画走进语文课。绘画作为教学的一种辅助手段，它弥补了语言的不足，它用自己特有的形式丰富了文本的内容，活跃课堂气氛，开拓学生思维，提高学生的学习兴趣。本文就绘画在语文课的运用从四个方面进行了阐述。 关键词：画面 美感 情趣 绘画作为一种艺术，它能给人带来美的享受，启迪人的智慧。在中学课本中有很多文质兼美的课文，具有很强的画面感，如何把绘画引进语文课堂，让语文课锦上添“画”，学生学习语文如虎添翼，这是我这几年探求的一个方面。 一、说画导入，创设情境 好的导入能激发学生的求知欲望，能创设一种活跃的课堂学习氛围，我在上《芦花荡》一课时，我在黑板上挂上一幅水彩画，画面上鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。水镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻的浮动，一只小船从苇塘里撑出来……我问学生这是什么地方，提前预习了课文的同学抢着回答：芦花荡，我接着说，我们今天学习的课文，就发生在抗日战争，充满诗情画意的芦花荡里。优美的画面和简洁的导语很快就把同学带到那遥远的年代。同学们进入了一个特定的情境之中。在学习综合性学习内容“说不尽的桥”时，我拿出几幅事先准备好的不同形式的桥的速写画，让学生猜它们分别是什么桥，有什么特点。这些速写画，让学生认识了不同时代不同风格的桥，为学生领略桥文化作了很好的铺垫。《爱莲说》是周敦颐写的一片精美的散文，在教这一课时，我是这样导入的，我上课之前，我拿出画好几幅莲花图、菊花图、牡丹图，问同学们喜欢哪一幅画，为什么？有的同学喜欢牡丹，因为牡丹华丽、富贵；有的同学喜欢菊花，因为菊花清新、淡雅；有的学生喜欢莲花，因为莲花高洁、朴质。今天我们学习周敦颐写的《爱莲说》，看看作者喜欢什么花？花和人又有什么联系。这样的导入，给同学们留下深刻的印象。 二、插画点评，激发兴趣 教课书有很多课文都配有插画，这些插画或寥寥几笔勾勒人物，使人物外貌性格历历在目，或浓妆淡抹的描绘，自然风光尽收眼底。课文中的这些插画有利于学生理解课文，我们在教学中可以充分利用这些美术资源。如我在教《杜甫诗三首》之石壕吏时，就利用课文插图来设计问题。我会这样提出问题，这幅插图共画了几个人？而在这首叙事诗中又写了几个人？同学们很快的回答“插图上画了三个人，一个老妪、两个小吏，叙事诗写了五个人，一个老妪、两个小吏，还有老翁和媳妇。”我接着问：为什么少画了两个人？你们怎样理解？同学们你望着我，我望着你，不知所以然。思考片刻有人举手了。“老翁逃跑了，”从课文可知，“老翁逾墙走”那她的媳妇呢？躲在屋里没出来。为什么不出来？“出入无完裙”。这样的课堂设计，学生根据插图回答问题。加强了对课文的理解。在教《狼》这一课，我还利用课文中插图的错误，培养学生的好奇心和质疑的精神，在翻译这篇课文时，我对学生说：“我总觉得这插图有些不对劲，同学们听后都感到惊讶，小脑袋都在想。我抓住时机，要同学们仔细观察画面，看那里出了问题。同学们看后都说没有问题，我说人物刻画没有问题，问题出在那把刀上，画面上的刀是匕首，你们再看课文原句。“用刀劈狼首，一个“劈”字证明屠夫用的刀是砍刀，而不是匕首。我又问：如果用图画中的匕首，那原文哪个字要改，改什么字，同学们纷纷举起手，一个学生很兴奋的说用“刺”字。我和学生都会意的笑了。课文插画的点评，激发了学生的兴趣。 三、赏画诠释，开拓思维 《苏州园林》是八年级上册的一篇说明文，为了让学生掌握苏州园林的特色，我设计了这样一个环节。看画说特点。我画了两幅简笔画，一幅是苏州园林，一幅是故宫。我说：你们仔细观察画面，看这两种建筑各有什么特点，并用一个比喻句说出它们的特点。有的同学说，苏州园林像个大花园，有的同学说故宫像个迷宫，虽然都运用了比喻，但没有把它们各自的特点说出来。于是我又拿出两幅画来，一幅是美术画，一幅是图案画。我说：你们看这两幅画各有什么特点，有的同学很快就发现，一幅是对称的，一幅不对称，我抓住时机。那苏州园林和故宫，那种建筑是对称的呢？同学们不约而同的说“故宫”，通过赏画，学生们掌握两种不同风格的建筑特征。在教《秋天》一课时，我根据诗歌的内容，在黑板上画了三幅画，我首先要求学生给每一画取一个名字。同学们取的名字五花八门，围绕取名争论不休，课堂气氛异常活跃，最后我从中选了《农家秋景图》、《渔家丰收图》《牧羊女思念图》。为了让学生更深刻的理解诗歌，我设计了一个很有创意的环节。请学生依据每节内容自然组成的三幅画的情感性质分别设计相应的一种颜色来作“背景色调”，并说出设计的理由。有的同学说，我想把第一、二幅定为“金黄色”，这样温馨且有力量的色彩，最能表达这两幅画的情感特色，有个同学把第三幅画设计为“黑白色”