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11高效课堂探索追寻 　　“1+1”高效课堂的阐释 　　 　　我校的“1+1”高效课堂的特点是关注学情，关注学生的学，要激发师生生活力，让课堂成为师生的精神家园。“1+1”高效课堂中，“1”是学情，是学生发展过程中的某一状态和水平。包括学生的精神状态、思维方式、生活环境、兴趣、爱好、情感、态度、价值观以及知识水平、学习方法与策略水平等。“+1”是教师为学生实现新发展所创设的外部环境和条件，是为了达成教学目标的创造活动。包括根据学情设定的新的教学目标、教与学的方法与策略、选用的教学模式等。可以是一个能够激发学习兴趣和疑问的问题或问题情境，可以是一种学习方法与策略，也可以是教师使用的有效的教学模式。“1+1”是学生实现新发展、教师为服务于学生新发展而创造有效外部环境和条件的师生协调互动、共同发展的动态过程。 　　 　　“1+1”高效课堂的内涵 　　 　　“1+1”高效课堂具有以下四个内涵：一是从师生关系来看，是“主导+主体”。提倡教师为主导，学生为主体，教师是教学的组织者、控制者、激励者、参与者。师生关系和谐，地位平等，作用相当，责任同担。二是从学习内容上来看，是“教材+(导)学案”。传统教学忽视学生的生活经验和学习体验，忽视教材以外知识的教学。“1+1”课堂教学，利用导学案指导、引导、辅导学生进行个体学、小组学，使学有目标，学有方法，学有检测。可以把课外读物、社会实践内容编入导学案，引导学生的学习实践活动，导学案成为无形的老师。三是从学习方式上来看，是“自主+合作”。提倡自主学习和小组合作学习，通过自主学习、小组互查、大组讨论三个环节完成知识建构。四是从学习的时间上来看，是“课前+课中”。课前以自主学习为主，然后由小组长召集进行互查、讨论。课前时间指的是课堂45分钟以外自习时间，也可以是课堂45分钟的前段时间。课前学习可以是看书、作业、讨论，也可以是探究、实验、实践活动。 　　 　　1　从授人以鱼到授人以渔 　　“知识传授型”教学强调教师课堂讲授行为和传授知识的艺术性研究，轻视了学生主体的学习责任、学习方法和学习质量的有效性。久而久之，容易导致教师在课堂教学中变得相对积极主动，而学生学习变得被动消极，更养成了“老师推着学生走”的被动学习习惯，逐步使教师和学生形成了“教学是教师讲学生听或先听老师讲解学生后做练习”的习惯思维。最终将导致教书匠式的、经验型的“勤”教师和真正意义上的懒学生。忽视了学生发现问题、分析问题、解决问题的兴趣、过程和方法，最终失去的便是孩子们终身学习的能力。所以在教学中，教师要变被动学习为主动学习。 　　一节初二英语课《Grammer》。课程一开始，就有三名学生上台展示板书，坐在我身旁的老师说，这是学生们课前学习的成果。我的心中有一丝疑虑，把眼前的一幕相比较于自己上学时被动听课、课后作业模式，感慨于现在孩子自主学习的动力和无穷潜力。 　　三位学生分别对黑板上的展示做出了讲解，语言流畅、思维敏捷，教师同时指导，但不批评。接下来的小组学习讨论气氛活跃，从孩子们提出的问题可以看出，每位学生都进入了课堂主题，都进行了深入的思考。孩子们在发言时，一改以往上课多见的紧张不安，换成现在的活泼、踊跃。一节课下来，我的脑海里回忆的全是学生们的身影。 　　从课堂的学习效果来看，学习是一种能动的活动，决不是教师片面灌输的被动的活动，“知识”并不是靠教师传递的，而是学习者自身主动建构的。本节课让学生自主学习、主动学习、合作学习和探究性学习，教师在适当情境下给予智慧型指导和帮助，完美地完成了学生学习的自主建构过程。 　　 　　2　由“先教后学”走向“先学后导” 　　要创建“知识构建型”有效教学，让学生在课堂中高效成长，首先，教师的角色要发生转变，由知识传授者转变为学生学习的指导者、合作者、促进者和研究者；其次，在教与学行为方式上，教师要由“先教后学”走向“先学后导”的教学思维、教学范式。在课堂教学中，培养具有反思型、智慧型的“懒”教师和善于自主合作探究学习的勤学生，让学生学会发现问题、分析问题、解决问题，养成自主学习的习惯，最终培养学生终身学习的能力。 　　教改过程重要环节就是导学案、合作学习小组。导学案的作用是在预习中进行指导，指引学生尽可能提升效率；合作学习小组是因为在大班化教学中，靠个人很难有效管理，而分组管理后，只要把组长指导到位了，小组学习就会提高很快。而且兵带兵的过程，锻炼了同学的领导能力和组织能力。学生们在合作学习中的成长，带给我们的惊喜超出预想。 　　 　　“1+1”高效课堂的实践 　　 　　1　实现有效制定目标：即精心准确研制教学目标 　　教学目标是课堂的灵魂，是实现课堂有效教学的前提和保障。那么，如何设置合理有效的课堂教学目标呢? 　　(1)着眼课时目标，走向“整合”