汕头市河浦中学《我与地坛》说课稿.pptVIP

（一）教材分析 （二）教学目标 1、知识目标： （1）了解作者的生存与写作的心路历程。（2）体会景物描写中传达的生命意识。 2、情感目标： （1）体悟地坛所给予作者的特殊意义。（2）体悟作者对生命的独特感受和对人生的超然态度。 3、能力目标： （1）学习作者于景物描写中寄托感情、蕴含哲理的写法。 （2）培养在与作者的心灵对话中收获精神力量的能力。 （三）教学重难点 1、体悟景物描写中生生不息的生命意识。 2、理解作者作为残疾人对生命的感悟及对“生与死”的思考。 教学方法： 提问法 点拨法 讨论法 探究法 朗读法 感悟法 …… 学习方法： 1、思考释疑 2、互纠互补 3、合作探究 4、感悟迁延 课时安排： 共设两个课时。 第一课时:解读第一章节，即“我”与地坛的思想交流。 第二课时:解读第二章节，即“我”的写作的心路历程。 过程框架： （一）情景导入，对比想象。 （二）简介作者，初留印象。 （三）设问引导，解读文本。 （四）扩展延伸，汲取力量。 （五）巧借事件，总结激励。 （六）安排作业，励志拓展。 （一）情景导入，对比想象。 （二）简介作者，初留印象。 （三）设问引导，解读文本。 第一章节主要围绕四个大问题展开： 1、作者在怎样的情况下来到了地坛，心理状况如何。 （失魂落魄） 2、作者与地坛有着怎样的内在联系。 （同病相怜） 3、地坛的什么样的特点给了作者人生感悟。 （感悟地坛） 4、作者从与地坛的对话中最终获得怎样的感悟。 （柳暗花明） 第一课时相关板书一： 荒芜但并不衰败: 蜂儿稳停 蚂蚁疾行 瓢虫升空 蝉蜕栖树 露水闪光 草木生长 第一课时相关板书二： 第二章节主要设置两个环节： 1、通过表格的形式帮助学生理清作者写作的心路历程。 2、赏析该文的语言特色。 第二课时相关板书一： 转变：为了写作而活着 为了活着而写作 关键：“人真正的名字叫做‘欲望’” 分析点： 第六段：“每一个有激情的演员都难免是一个人质。……每一个倒霉的观众都是因为他总是坐得离舞台太近了。” 第七段：“这是你的罪孽和福祉。” 第二课时相关板书二： 语言特色： 1、形象化； 2、哲理化； 3、平淡化。 （四）扩展延伸，汲取力量。 名言过渡： 史铁生曾说：“微笑着，去唱生活的歌谣。” 贝多芬也曾说：“我们要扼住命运的咽喉，它休想使我们屈服！” 人生就如洪水奔流，难免要遇着暗礁，古往今来许许多多的勇士用他们的实际行动告诉我们，遇到暗礁了，那就要微笑着、呐喊着冲上去，征服它们，也许最终就会激起美丽的浪花。 请学生讲述他们所了解到的抗击命运的勇士的故事，谈谈他们身上有哪些值得我们借鉴的精神品质，并反思自己比他们“少”了什么。 （五）巧借事件，总结激励。 事件：曾经有一个记者问史铁生：“你对你的病是什么态度？”没有想到，在轮椅上呆了二十多年、每隔几天就要去医院做透析的史铁生这样回答道：是敬重。史铁生解释说：“这绝不是说多喜欢它，但是你说什么呢？讨厌它吗？恨它吗？一点用也没有，除了自讨没趣，就是自寻烦恼。但你要是敬重它，把它看作一个强大的对手，是命运对你的锤炼，就像是个九段高手点名要跟你下一盘棋，这虽然有点无可奈何的味道，但却能从中获益，你很可能就从中增添了智慧，比如说逼着你把生命中的意义都看得明白。一边是自寻烦恼，一边是增添智慧，选择什么不是明摆着吗？” （六）安排作业，励志拓展。 第一课时作业：（回顾和铺垫） 1、再读文中写景的相关文段，深入感悟其中的生命哲理。 2、继续预习第二部分，思考作者写作经历了一个怎样的心理过程。 3、搜集在厄运中与命运抗争的人物及其事迹。 第二课时作业：（励志和拓展） 1、请结合我们这两节课我们所学习的内容，创作一句励志座右铭。 要求：思想积极，富有文采，字数在50字以内。 2、阅读《我与地坛》其他章节的内容，收获新的感悟。 3、欣赏视频：《子午书简·我眼中的史铁生（朱伟）》。 陈州 谢坤山 刘伟 唐旭 桑兰 邰丽华 生如 夏花 生如 夏花 我与地坛 史铁生 说课人：汕头市河浦中学 佘晓宜 目 录 说教材 说课时 说教法 说学法 说过程 生如 夏花 一、说教材 生如 夏花 二、说教法 生如 夏花 三、说学法 生如 夏花 四、说课时 生如 夏花 五、说过程 “职业是生病，业余在写作。” “我” 地 坛 残废了双腿 找不到工作 找不到出路 想逃避世界 绝望、无助、 颓废、逃避、 失魂落魄、 …… 荒芜冷落 历经沧桑 琉璃剥蚀 朱红淡退 高墙坍圮 雕栏散落 柏树苍幽 草藤茂盛 等待我出生 等