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3A教学模式下高职学生英语自主学习有效性实践研究 　　【摘 要】 随着信息化的飞速发展和大数据时代的到来，信息技术全面进入到了教学领域，它们不仅是教学的辅助手段，更使传统教学模式发生了翻天覆地的革新。而这些教学模式改革的成功与否取决于学生的自主学习能力。3A教学模式即欣赏（Appreciation）、联想（Association）、应用（Application）正是一种符合以上教学模式改革要求的新型教学理念。本文通过问卷调查，教学实验研究，论证3A教学模式对提高高职学生英语自主学习能力的积极作用。 　　【关键词】 3A教学模式；高职学生；英语自主学习 　　【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-00-01 　　一、3A教学模式及自主学习的定义 　　1.3A教学模式的定义 　　3A教学模式，即Appreciation欣赏―Association联想―Application应用三位一体的教学模式。欣赏（appreciation）是指在课前或者课堂热身环节，让学生或师生共同欣赏与本节课话题相关的一副图、一段新闻或名人警句、一个电影片段或演说视频、一首英文歌曲或诗歌，乃至某一具体实物，让学生通过视觉和听觉的刺激，促进其在轻松愉悦的环境中进行语言输入。[1] 　　Association指联想或联系，它在3A教学模式中起到承上启下的作用，既是Appreciation的延伸又是Application的?A备。教师在学生对“欣赏”的内容进行体会、消化、吸收、加工后，利用网络化环境下的英语信息资源所提供的各种模拟语言环境，启发学生积极展开联想，这是新旧知识之间的碰撞和融合，语言“输入”和“输出”的转折点，为构建新的知识体系做准备。 　　“应用”是3A教学模式的终极环节。学生在联想环节中相互合作、相互指正，把旧知识进行加工处理，实现语言的“内化”，并利用现代信息技术实现虚拟现实环境的交互，再造出逼真的课堂情景，在对语言的不断“输入”和“输出”的认知过程中达到学生的知识目标、能力目标和素质目标。 　　由此可见，在整个3A教学模式的过程中，任务型，情境型等学习方式贯穿其中，无论是学生在课前查阅资料，还是小组分工以及到课堂展示，都为培养学生的自主学习能力提供了良好的条件。学生是学习的主体，参与者，执行者，而教师只是组织者，引导者，因此，在3A教学模式任一环节的成功实施，都离不开信息化资源丰富的网络环境的支持和学生自主学习能力的保证。 　　2.自主学习的定义 　　国际著名远程教学专家斯蒙德?基更博士将网络自主学习定义为：“师生在准分离状态下依靠学习支持服务系统以个体自主性学习为表现形式，师生通过网络双向通信从中收益的学习方式”。[2]相对于传统的接受学习，自主学习是一种现代化学习方式，它具有以下特点： 　　（1）自发性。自主学习是学习者自觉综合自身态度、能力和学习策略的一种内在机制。学习活动是在没有外界压力强迫下主动进行的。 　　（2）主导性。学习者对自身的学习计划、学习目标、学习内容、学习策略和学习进度有着独立的主导权。教师只是在宏观的教学目标下进行调控，并适时的给予指导，帮助和评价。 　　（3）针对性。学生的自主学习活动不是完全自由的、任意的，它必须是在教师所设定的总体教学目标的监控下进行。 　　（4）有效性。学生在利用网络信息化资源进行自主学习时能够利用一切积极因素优化自己的学习过程，达到最佳的学习效果。[2] 　　我们发现，自主学习的效果很大程度上取决于对学生的学习方式和学习能力。只有学习目标明确，学习态度认真，学习方法得当，学习自律性强，才能真正发挥自主学习优势，提高学习效果。 　　二、高职学生英语自主学习现状调查 　　课题组针对本研究的项目需求拟对笔者所在高职院校的英语信息化资源建设情况以及学生的自主学习现状展开了问卷调查，结果如下： 　　1.英语信息化资源建设不足。 　　笔者所在高职院校加大了对计算机、多媒体设备、机房的投入，但是对于个性化学习的软件、实训室的建设比较欠缺。学院的英语教学仍局限在教材所提供的光盘、课件。 　　2.英语教学中信息化手段运用单一。 　　目前我院英语信息化教学仍停留在以多媒体教学为主的阶段，教师对信息化手段的运用多局限在教学课件中插入图片、音频或视频，把与教材相关的一些练习贴在网络自主学习平台上。 　　3.学生自主学习力度不够，效果不佳。 　　调查数据显示，课上自主学习方面，14%的学生能够按时按质按量自觉完成，30%的学生在老师监督下基本能够完成，但更多的是消极应对态度，59%的学生表示对小组任务很排斥。课外自主学习方面，63%的学生表示专业课繁重，没有额外课余时间英语学习，18%的学生表示只会完成一些强