2017年中考名著阅读题命制价值取向探析.docVIP

2017年中考名著阅读题命制的价值取向探析 　　摘 要：2017年的中考名著阅读题的命制呈现出下列价值取向：一是着眼考生精神成长，关注价值引领；二是立足学科核心素养，体现阅读追求，表现为考查核心价值内容、测评考生阅读能力、渗透阅读策略指导、呈现主题阅读趋势；三是坚持多元评价机制，倡导真实阅读，表现为多样化的文本类型、开放式的题目设置、合理性的评价标准。 　　关键词：中考语文；名著阅读题；命题研究 　　名著阅读题已成为中考语文试卷中的重要组成部分。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对“课外阅读的评价”提出了这样的建议：要“了解学生的阅读量和阅读面，进而考查其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力”。不少地区的中考名著阅读命题很好地执行了这一建议。以下笔者结合2017年全国多个省市中考的名著阅读题，谈谈中考名著阅读题命制的基本价值取向。 　　一、着眼考生精神成长，关注价值引领 　　当下是一个文化多元、知识多元、精神多元的社会，考生对经典文化有自己独特的价值判断。名著阅读教学评价应该尊重个体并促进其长远发展，通过名著阅读测评，对考生进行形象的思想教育和深刻的人文启迪，强化对考生的文化熏陶，提高考生的文化品质和审美情趣，引导考生进一步关注社会，关注生活，关注自我。 　　例1 [2017年天津卷]走入《朝花夕拾》，我们可以追寻鲁迅先生思想变化的轨迹。请你概括鲁迅先生在南京的矿路学堂毕业后和在日本仙台学习时分别作出了怎样的人生选择，并简述其原因。 　　【解析】此题主要考查名著《朝花夕拾》的基础知识以及相关文章的人物形象和故事情节。鲁迅先是选择学医继而弃医从文的经历，特别是鲁迅因为在仙台受到日本?W生的歧视和侮辱，体会到弱国子民的屈辱，看到中国百姓的麻木，从而认识到救治国民精神的迫切，这样的人生经历和人生选择，也正是对考生的一次爱国思想教育。类似试题俯拾皆是，比如2007年浙江绍兴卷要求考生结合《老人与海》中圣地亚哥的形象“简要分析作品多处以‘老人’称呼之的用意”，既考查对名著情节、人物形象的把握，又考查对这部小说创作意图、形象意义的理解，更是对考生的一种精神启迪――捍卫人类灵魂尊严、追求幸福理想的“硬汉”精神。总体来看，2017年的名著阅读题着眼考生精神成长，较好地聚焦了主流价值取向，起到较好的价值引领作用。命题者清晰地认识到，名著阅读命题若只关注其应试功能而忽视考生的精神建构，最终将导致“学生对世界的认识一致化，操作过程的课堂化，使学生只能形成语文应试能力。课外阅读也被缚上了应试教育的战车，它对学生精神生活的提升、读书习惯的养成、阅读兴趣的培养无能为力”[1]。 　　二、立足学科核心素养，体现阅读追求 　　语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与品质、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。梳理2017年各省市中考语文试卷可发现，名著阅读题立足学科核心素养，充分关注阅读本质，体现了名著阅读题该有的阅读追求。具体表现为： 　　（一）考查核心价值内容 　　例2 [2017年杭州卷]下面文字中“A”处原是“她”的名字，请写出这个人的名字，并联系《骆驼祥子》的相关情节，谈谈这个人的死对祥子产生的影响。 　　只要见了她，以前的一切可以一笔勾销，从此另辟一个天地……她不仅是朋友，她将把她的一生交给他，两个地狱中的人将要抹去泪珠而含着笑携手前进。曹先生的话能感动他， A 不用说话就能感动他。他对曹先生说了真实的话，他将要对 A 说些更知心的话，跟谁也不能说的话都可以对她说。 　　【解析】此题考查对人物的鉴赏评价，要求考生联系《骆驼祥子》相关情节来判断小福子这一人物，并结合原著表述出这一人物形象与主人公祥子命运的关联。小福子在作品中并非核心人物，但正是小福子的死让祥子失去了生活的勇气，最后沦为“城市垃圾”。这样的考查注重名著阅读过程中的感受、理解、赏析和评价能力，指向了名著的核心价值。 　　（二）测评考生阅读能力 　　例3 [2017年浙江嘉兴/舟山卷]读名著要读懂内容、读出感悟。请仿照下面演示文稿中的示例，完成相关任务。（每组二选一，各60字左右） 　　[[读懂 　　内容] 　　目录 　　（1）穆罕默德二世： 　　拜占庭的陷落 　　（2）巴尔沃亚： 　　不朽的逃亡者 　　（3）列宁： 　　封闭的列车 （1）示例： 　　土耳其穆罕默德二世攻打东罗马帝国，久攻不下，后因发现了被拜占庭疏忽的一扇小门，才得以成功。这扇被遗忘的小门，改写了历史。 　　（2） 　　（3） [读出 　　感悟] （4）斯科特： 　　南极夺取战 　　（5）拿破仑： 　　滑铁卢的一分钟 　　（6）苏特尔： 　　黄金国的发现 （4）示例： 　　阿蒙森赢得的只是出于人类好奇心的荣誉；而斯科特却于无形中证明了荣誉的虚无的