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123教学模式下学校文化建设有效探索 　　摘要：本文主要就我校“123”教学模式下，学校基本文化管理体系的构建，从教学文化、团队文化、教研文化三个方面交流了自己的想法，昭示了特有的南中精神气质，以供同行借鉴。 　　关键词：“123”教学模式；学校文化；探索 　　中图分类号：G637 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0049-02 　　 　　 “学校文化”是指在一个学校内经过长期发展积淀而形成的，以校内师生为主体创造并形成共识的价值观念、办学思想、群体意识、行为规范等构成的价值观念体系，是一个学校校园精神与氛围的集中体现。这种文化管理的建设由校园内各种生态要素相互作用而形成，而课堂始终是学校教育的核心元素，是文化的重要组成部分。 　　目前我校进行的“123”教学模式坚持以学生为主体，同伴互相、共同参与、合作探究，在浓郁的、生成的、互动的学习氛围中，实现从文化到精神的“潜滋暗长”，从而实现师生生态群体的共同、持续、和谐发展，这些过程最终形成丰富的精神财富，凝聚成为学校文化。这种教学模式包扩三个方面的含义： 　　“1”是指“一稿”，即南沙中学互动稿，是融合教师讲稿与学生学稿的“教学合一稿”，它是整个教学模式的一种载体，是师生互动的一种平台。 　　“2”是指“二放”，主要针对教师层面：一指教师研讨的开放性，强调教师课前集体研讨，课后共同反思，实现共同成长；二指课堂教学的开放性，课堂上教师敢于放手，精讲少讲，把课堂还给学生，在开放中对话、交流、成长。 　　“3”是指“三自”，主要针对学生层面，包括学生的课前自主预习、课中自主探究、课后自主拓展。 　　我们在不断探索改革的过程中发现，“123”教学模式不仅仅带来了课堂教学的巨大变化，更重要的是它们背后带来的文化建设、推动和凝聚。我们把这种文化定位为“自主、合作、学习”的学习型校园文化。 　　一、自主型的教学文化 　　有人认为，文化是人自己创造出来的满足自己需要的生活方式。基于这种理解，学校文化也应该是一种以教学为基础的生活方式。因此，学校文化建设应该踏踏实实地落实于教学，必须渗透于教学的各个环节。如果学校文化建设脱离了学校的日常教学，势必会成为无本之木、无源之水。 　　“互动稿”直面教学关系，有效地促进了学生学习方式的转变，培养了学生良好的学习习惯，由原本陷入题海战转为按“两先两后”（即先预习后上课，先思考后提问）的学习程序，其特点是提前预习、优化复习；减少考试、重在感悟；激发灵感、增强自信，实现了教与学的和谐统一。课堂不再是教师的“讲堂”而是学生的“学堂”，课堂的精彩由学生创造，教师只是智慧的引导者。 　　同时，我们的“123”教学模式下的课堂评价是多元的，最主要的标准是看师生的“生命质量”是否得到提高，生命的创造力是否得到发展。我们的课堂要充分体现和谐性、平等性和人文性，师生可以畅所欲言、相互质疑，课堂是一个强力磁场，紧紧地凝聚和调整着师生关系。这些教学思想构成了课堂的多元文化，成为学校文化建设的重要元素，整个校园洋溢着自主探究的气息。 　　二、合作型的团队文化 　　一所真正能有永久性生命力的学校，不在于它有多少有形资产，而在于它存在于教师脑海和心灵之中的精神文化，即那种执著不懈、团结协作、积极向上的精神。 　　“123”教学模式让互助合作融入教学之中，它的核心载体是“互动稿”，提倡建立“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思、教案复备”的备课制度，集中全体的智慧，鼓励二次三次备课，使教案更具个性化。一份好的“互动稿”，既是多元智慧的结合，也是教师进一步提升的平台。同时也能借助团队的力量，形成有力的学习型组织，充分发挥每位教师的优势，促进不同层次的教师的发展，从而使之在合作中共生共长。 　　同时，我校在推行“123”教学模式后，考核机制也做了相应改变。采用捆绑式的考核方式，同年级、同学科、同班级的科任教师是捆绑在一起的，不管某科的成绩多突出，奖励是平等的，以学生的群体成长来衡量教师。教师之间互相帮助、共同提高，为实现共同的目标而一起努力，一起分享成功与成长的喜悦，形成一个温馨、和谐、向上的学校大家庭。就其本身来说，这与其说是一种制度，不如说是一种文化，因为制度是刚性的，文化是人性的。 　　三、学习型的教研文化 　　“123”教学模式是在生态课堂理念的指导下，以师生共同发展、追求生命成长为主要目标的一种校本的、全新的教学模式，需要我们不断学习和探索。因此，在这种模式下所催生的学校文化建设必须强化“学习工作化、工作学习化”意识，促使教师多读书、多研究、多思考、多探索，积淀教师传承、发展和创新先进文化的行为和能力，拓展学校文化建设的新天地。对此，我们突出了以下几个方面的作用： 　　首先是科研的引领。学校围绕教学模式的建