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Bb网络教学平台在高等数学课程建设中应用 　　摘要：结合烟台大学利用Bb网络教学平台进行课程建设的实践，给出借助Bb网络教学平台进行“高等数学”课程教学的具体做法，分析Bb网络教学平台目前存在的问题及改进方向，探讨利用Bb网络教学平台进一步激发学生学习“高等数学”课程主动性和积极性的可行性。 　　关键词：Blackboard；教学平台；网络学习环境；高等数学 　　作者简介：王宪杰（1959-），男，黑龙江牡丹江人，烟台大学数学与信息科学学院，教授。（山东?烟台?264005） 　　中图分类号：G642.41?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）28-0084-02 　　作为数字化校园建设的重要组成部分，烟台大学（以下简称“我校”）自2008年初引进Blackboard网络教学平台、全面开展网络辅助教学建设以来，取得了可喜的成绩。迄今为止，学校共建设440余门网络辅助教学课程，日均访问量近1万人次，注册用户数4000余人。[1]“高等数学”作为最早建设和使用Bb网络教学平台的课程，两年来，探索、挖掘和使用平台资源进行课程建设，积累了一些经验，取得了一些成绩，下面就我校在Bb网络教学平台高等数学建设中的应用进行交流。 　　一、借助Bb网络教学平台进行“高等数学”课程建设的具体做法 　　Bb网络教学平台是在虚拟学习环境下，补充课堂教学、提供远程教学的网络平台，是对课堂教学起到充实、辅助以及促进课程交流与发展的工具，可使教师更有效地管理课程、制作内容、生成作业和加强协作。Bb网络教学平台的建立，可以协助学校达到与教学、交流和评价有关的重要目标。[2，3]Bb网络教学平台集成课程与学习管理功能，成为师生沟通的桥梁，使课程建设达到抽象的内容形象化、枯燥的问题趣味化、静态的内容动态化和教学管理信息化的目标。 　　Bb网络教学平台在我校的开通，一方面可使“高等数学”课程的教学内容、教学方法和教学手段得以相应的更新；另一方面，很多在课堂上学不到的知识和内容在Bb教学平台上得以给养，师生互动的积极性充分调动，学生能随时随地获得学习的支持，真正意义上实现了资源共享，学校服务于学生的宗旨也得以充分体现。由于不同专业、不同属性课程的内容差别很大，要使Bb教学平台达到上述功能和效果，课程信息资源的组织是基本前提。现代教育技术应用的前提是信息资源建设。由于数学课程具有理论严谨、内容抽象、枯燥无味和非时变性等特点，因此，在进行“高等数学”课程信息资源建设时，应重点做到：第一，资源丰富，内容详实，学生需要掌握的一切信息全部传送到平台上；第二，不单有静态的文字资料，还有动态的视频信息；第三，备有大量能够提高学生的基本概念、基本理论和基本计算方法能力的练习题。课程信息资源建设包括： 　　课程规则资源库。包括课程属性、课程要求、课程内容、教学大纲、教学日历等教学规范。 　　教学课件资源库。包括按章节上传的PPT课件和WORD课件。 　　视频资源库。包括整个课程192节课的三界面切换动态视频。 　　试题资源库。包括考核学生大型试题库、历年期末考试题和网上测试题。 　　互动资源库。包括讨论区、答疑区、作业区、点评区和考研区。 　　横向资源库。包括可借鉴学习的相关院校课程信息。 　　案例资源库。为进一步激发学生学习“高等数学”课程的主动性和积极性，在课程主界面，定期上传深受学生欢迎的、具有丰富应用背景、有实用价值的高等数学典型应用实例与模型，目的是通过各个案例的学习和了解，让学生知道学习“高等数学”的目的不单纯是获得微积分学的基本概念、基本理论和基本运算技能，更重要的是能够使学生综合运用所学数学知识去分析和解决问题的能力，上传的应用实例与模型列表如表1所示：[4] 　　课程信息资源网上界面如图1所示。 　　除了进行网上课程信息资源建设外，要真正发挥Bb平台的作用，还必须充分利用平台功能拉动教师的教和学生的学，增强教学效果，提高教学质量。在这方面主要做了以下工作。 　　第一，网上答疑与“集体答疑”互融的教改方案。[5]网上答疑是Bb教学平台的基本功能，其优点是不受时间和空间限制，不足是每个学生必须有上网账号和上网设备。目前学校还做不到每个学习高等数学课的学生都有一个独立的账号，同时上网场所和每个学生的经济条件限制，使得网上答疑遇到了一定的制约。为了弥补网上答疑的不足，我校制定了“集体答疑”制度，使学生在任意时间想解决疑惑都能如愿解决。 　　第二，讨论版的使用。所有想学精、学透“高等数学”课的学生，都会对课程中的各个知识点理论基础、基本性质、计算方法进行精雕细刻，这就要求教师能够围绕课程内容设计讨论版资源，内容涉及课程章节之间的联系和关系，课程与后行课之间的联系，课程在实际问题中的应用，考研问题的讨论。 　　第三，激发学生的学习热情。将