《认识人民币》——案例分析.docx

《认识人民币》——案例分析 雨花台区实验小学 赵静 导入部分：本节课以讲故事开始，引起学生的学习兴趣。从故事中每个小动物需要不同物品，引发怎么样去解决？发钱就可以去买自己要的东西。提到中国用的钱是人民币，过渡十分的自然。最终揭示课题我们今天来认识人民币。 新授部分：开始让学生自己通过活动摸一摸，看一看来认识人民币元、角、分外部特征，给学生感性认识。接着过渡到抽象的认识，学习如何写元、角、分以及它们之间进率。接着通过比较小猪与小狗钱的多少来认识元与角的进率。1元＝10角，其实他们得的钱一样多。小马和小猴子都得了1元钱，但里面装得分别是2张5角和5张2角，从而知道一张1元可以换2张5角或5张2角。使学生知道如何去换钱，也巩固了1元等与10角。通过学习了1元等于10角，直接推出1角等于10分。 通过学习元、角、分中间引入一段歌曲我的《马路边拣到一分钱》，调节学生学习情趣。之后通过人民币的不同用法。通过存钱学习计算一共有多少钱和买东西怎么付钱、找钱。在付钱买东西这个环节，在学生活动这个环节之前老师示范一次付钱买东西过程，并提出相关活动要求，便于学生能够做好买东西的游戏。 本节课一个故事贯穿全场，教学设计很独特。学生在听故事情境下认识了人民币和换钱、付钱、找钱。每个环节都与故事情节相关，十分流畅。同时教师的语言很有亲和力，教态十分自然。从学生来看，学生有动手摸钱，直观认识人民币。也有通过游戏亲身经历付钱、找钱的过程。总的来说这节课很成功。 《认识人民币》一课的体会 南京市雨花台小学 朱莉莉 日前看了丁爱平老师上的一节《人民币的认识》一节内容，主要是小额人民币的认识，留下了深刻的印象。关于人民币，学生应该有比较丰富的生活经验，特别是在现如今经济比较发达的城镇学生关于钱的经验是比较丰富的。运用学生熟知的生活材料来上数学课，其主要特点在于能够比较好的展现思维过程。从丁老师的教学设计来看教师也力求体现这一点，整节课在老师的引领下，学生一直在主动思考与认知，最后很好的完成了预定的目标。特别是以下几点记忆犹新： 一、有趣的情境 在课堂导入的过程中，她利用课件引出动物的争论，紧接着在观看完课件后立即引发矛盾冲突，同时让学生自主的说出教学的中心：钱（人民币）。这个设计我是很欣赏的，首先情境有趣学生便有了兴趣，其次有了冲突孩子才会自觉的产生认识的需要，也只有孩子自身有了这种学习的需求，后面的教学才可能被孩子积极主动的认知，可以说这是开了一个好头。俗话说好的开始就等于成功了一半。 二、有效的思维 数学是思维的体操，数学课区别于其他学科的显著特点之一便是严谨的思维逻辑：包括观察、抽象、概括等思维环节。本节课老师利用概念“混淆”比对帮助孩子建立了人民币常识的概念。在完成第一个目标后丁老师有利用1角、1角的叠加，使学生得出1元=10角这个概念公式，进一步认识了人民币的两个单位。在明确了基本单位以及单位间的进率关系后开展了一个以班级为主体的学生活动——用不同的单位金额进行组合，目的在于加深对各个单位的认识。在轻松活跃的活动中，各种不同的组合方法展示了孩子主动思维的结果。在建立了单位概念后，教师没有仅限于书本知识，为了加深孩子的印象提高孩子学以致用的能力，教师还设计了第二个学生活动，模拟的交易市场，让学生在现实的买卖过程中又加深了对本节课知识的理解和认识。《新课标》指出“有效的数学学习活动不能是单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”课中教师精心安排的两个合作活动正是体现了这一精神，效果也是显而易见的。 三、有心的感受 人民币是学生熟悉的生活中密不可离的事物，学生定会有许多不同的表达，因此课中教师很注意充分的让学生表达，也是这节课的一个显著的特点。充分的活动加上充分的表达也充分发挥了学生主观能动性，调动的学生积极的精神状态。普普通通的数学问题使得数学课有了生活式的数学味，学生用自己的语言表达的自己独特的数学感受。 纸上谈兵，对这节课我从未教学过，听完之后受益匪浅，但也有一点疑惑：对于本节课必须掌握的知识点：人民币的表面特征、单位、进率等，都已经是学生的生活经验了，应该不存在理解问题，那么可否设法把学生的注意了集中在思维过程的展现上来。例如挖掘生活素材的数学味，引导学生发现一些问题——为什么只有1角、2角和5角，1元、2元和5元，怎么没有3角、4元之类的呢？因为学生在生活中已经熟知人民币了，没有新鲜感了，这一问题的呈现对学生来说也许是新奇的，他们也许会想：啊，原来这里还有这么多学问那！如果学生有了这种感受，可能会有不一般的数学课呢。平时的教学中常会遇到这样的教学内容，学生总是打不起学习的精神来所以就常思考怎样调动学生的兴趣，因为有了兴趣一切教学才显得有效、高效的多。想法很不成熟，更不知道真正实