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小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）

第一篇：小学数学教学中学生创新思维的培养论文

创新思维是指人们通过对所掌握的知识和经验的运用，以及对客

观事物的观察、类比、联想、分析、综合，探索新的现象和规律，以

产生新的思想、新的概念、新的理论、新的方法、新的成果的一种思

维形式。它与常规思维相比，具有多向性、流畅性、变通性、独特性。

可以认为凡是能创造出新事物、想出新方法、发现新路子的思维都属

于创新思维。那么在数学教学中如何培养学生的创新思维和创新能力

呢？

一、实践和探索求异中培养学生的创新思维

1、在实践中加以探索

实践操作是数学教学中构建新知识最常用的手段，也是创新思维

的基础。小学生的思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践、

探索的机会，教师应重视学生的探索，让学生把操作和思维联系起来，

在实践探索中培养学生的创新意识。

例如，教学“直线、线段、射线和角”这节课时，讲授完新知，

在巩固练习中我设计了这样的问题：用我们手上的一付三角板，你能

拼出哪些新的角？有的学生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、

180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、

15°=45o—30o等。有的学生得到了60°、30°、45°的另一种画法：

60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。甚至于有的学生

想到角的一条边可以看成一个180°的角来得到一组新的角：

135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。还有的

学生得到在初中将要学习的角：210°=180°+30°、240°=180°+60°、

270°=180°+90°、225°=180°+45°等。甚至还有的学生与同桌合作，

利用三角板找到了更多新的角。实际操作可以开拓学生的思路，能使

学生从摸一摸、看一看、动一动的过程中学习新知识，锻炼利用所学

知识解决实际问题的能力，有利于学生素质的提高。

2、在求异中进行创新

求异思维是对一个问题从不同的方向，甚至相反的方向，去寻求

不同答案的思维过程和方法，它是创造性思维的重要思维方法。任何

发现和发明，任何科学理论的创立，都是建立在求异思维的基础上的，

没有“求异”就无所谓“创新”。首先，要鼓励学生敢问、多发问。

问题既是教学的起点，又是教学的归宿，所以教学中要鼓励学生敢提

问题、多提问题，这样有助于学生创新思维的培养。

其次，应加强学生思维的发散性训练，在教学中力求摆脱习惯性

认识程序的束缚，用“一题多解”、“多题一解”等方式，引导学生

从不同的角度和不同的思路去思考问题。

如：“一辆汽车3小时行驶120千米，照这样计算，要行驶360

千米，需要几小时？”看似一道简单的应用题，在教师“看谁的解题

方法多”一句话激发下，学生思维非常积极，从不同角度进行了思考：

360÷（120÷3）；3×（360÷120）；120：3=360：X。让学生从多

角度进行思维发散训练，将会使学生的思维更开阔，学生的创新思维

能力将得到进一步的提高。

二、再现创新过程，培育创新思维

1、重视教学过程，激励创新思维

学会学习、学会思考是创新的前提。不展现事物的发展变化和思

维活动的过程，不仅不能揭示事物的全貌，而且很难激励起学生的参

与热情，导致被动学习。所以在数学教学过程中，教师要轻结论、重

过程，教给学生学习和思维的方法，引导学生开动大脑参与学习，使

教学内容与大脑中原有的知识经验产生同构，建立起非人为的本质联

系，激励学生创新学习的思维活动。

“直线、射线、线段”的教学，让学生看书上的结论用了不到一

分钟。为了让学生弄清“直线、射线、线段”的联系和区别，我设计

了计算机辅助教学软件。首先从不同类型的线入手，观察“直的线”

和“曲线”；让学生感性认识“直线、射线、线段”都是“直的线”，

接着让学生随着计算机的演示从“能否延长”、“能否度量”、“几

个端点”等方面弄清直线、射线、线段的区别；最后再通过学习教材

与找一找、量一量等活动加深对教学内容的理解。教学中体现了学生

的主体地位，学生利用已有生活经验建构起了新的知识，也掌握了学

习、思考的方法。

2、重视多向交流，在多向互动中激活创新思维

学会合作与交流的能力是现代社会所必需的，也是数学学习过程

应当