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Blended learning在大学英语听力自主学习中设计 　　【摘要】英语听力理解是一个极其复杂的主动过程。听者必须记住所听到的语音、语调、词汇和语法结构，并将说话内容放在直接的和更大的社会文化背景下来理解。建构主义认为学生是知识结构的主动创建者，学生们在“发现问题→提出假设→ 证实假设→解决问题→发现新问题”，这种循环的过程中不断扩建自己的知识结构。Blended learning在大学英语听力自主学习中的设计实践了该理论。大学英语听力自主学习在继承传统的课堂教学模式下，充分利用现代信息技术，实行了多样化的思辨性教学。 　　【关键词】Blended learning 思辨性教学 大学英语听力 自主学习 　　【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0094-02 　　2014年的《大学英语课程教学要求（试行）》提出大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。Blended Learning的理念源自于外围企业在培训时为了节约成本，把传统的培训方式与网络相结合。此后这种模式逐步发展成为教育领域的一种新型教学模式。换而言之，大学英语听力教学应该在继承传统的课堂教学模式下，充分利用多样化的信息技术，实现英语听力的思辨性教学。 　　一、大学英语听力自主学习中Blended learning的内涵 　　Blended Learning强调学生能够根据自身情况选择适合的教学内容，在线的自主学习完全能够满足各个学生的不同要求，学生也可以根据自己的需求进行学习，学习进度也不受其他学生影响。大学英语听力教学模式分三个层次进行混合教学研究，第一层次是面对面（face to face）的课堂教学和辅导，第二层次是在教师监控下学生在网上开展的自主学习，如定时举办的课堂实时答疑和教学负责老师针对其他教师开展的网络会议。第三层次学生在课余时间的网络学习和在网上与教师的互动。在线学习是基于网络环境的学习，包括教学汁划内的自主听力学习和课堂之外的自主学习，同时学生还可以利用校园网上的BBS论坛平台或者是借助微信、Email、QQ或Blog等工具实现师生，生生间的时时交流。 　　二、大学英语听力自主学习中Blended learning的设计理论构架 　　加拿大渥太华Vandergrift教授，专门从事第二语言教学研究曾指出，听力理解是复杂被动和主动吸收知识并处理的过程。听者必须所听到的语音、语调、词汇和语法结构记住，直接在更大的社会文化背景下来理解说话的内容。这个输入和输出的过程要求二语学习者付出一定的脑力劳动来协调。 　　听的过程就是听者的语言知识和背景知识与输入信息相互作用的体现。首先听者要有衡量自己是否具备完成此交际任务的“评价策略”知识，以及可能实现交际目的的程度。建构主义认为学生是知识结构的主动创建者，强调学生在学习过程中的主动性和积极性。学生们在“发现问题→提出假设→ 证实假设→解决问题→发现新问题”，这种循环的过程中不断扩建自己的知识结构。建构主义理论尤其适合指导多媒体环境下的大学英语听力教学。 　　三、大学英语听力自主学习中Blended learning的课程设计 　　Blended learning在大学英语听力自主学习中的设计探索一种将网络课程、课件和面授课程三者结合的一种英语听力教学方法。在英语听力教学方法和具体实践方面做了深入的研究。它能结合学习环境、学习对象、学习内容等选择适合的教学方式、教学资源、教学媒体、教学技术的学习理念， 　　1.设计一：Blended learning在大学英语听力自主学习中教与学的互动 　　Blended learning是指“以教为中心”和“以学为核心”两种思想的融合，是我们在教学设计中倡导的“主导一主体”思想的体现。实现教和学的有效融合，实现教师和学生之间情感的融合。课堂教学过程的设计中教师的主体性体现在能否把握整个课程，而学生的主体性更多地应该体现在学习方式和活动过程中的自主选择和自由发挥。 　　2.设计二：大学英语听力自主学习中Blended learning的教学组织形式 　　Blended learning是E―learning和face―to―face教学的融合，是在线教学和传统课堂教学的融合。它包括传统课堂教学和网络教学的结合、异步学习和同步学习的结合、小组协作学习和自主学习的结合、运用粉笔、黑板与运用视听媒体的学习的学习的结合。 　　3.设计三：大学英语听力自主学习中Blended learning的学习模式选择 　　Blended l