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Web2.0下电子商务教学模式探索 　　摘要:阐述了传统电子商务教学中存在的问题,分析了基于Web2.0的交互式电子商务教学模式,探讨了这种教学模式在电子商务教学中的应用。 　　关键词:Web2.0;交互式;电子商务教学 　　作者简介:王洁,浙江大学硕士,广州大学商学院讲师,从事电子商务的教学和科研工作。 　　中图分类号: F313文献标示码:A文章编号:1672―0407(2010)01-092-03 　　 　　电子商务的急剧发展,使得电子商务人才严重短缺。中国电子商务要大规模发展,必须要有相当数量的既掌握电子商务实现技术又具有电子商务业务管理经验的人才,因此,培养实施电子商务的高新技术复合型人才就成了当务之急。现今许多学校相继开设了电子商务专业,但所授课程大多采用传统的课堂教学模式。传统的课堂教学局限于知识的单向传递而忽视了学生的自主性学习、互动学习,这种缺乏师生之间互动的教学模式使得学生的学习比较被动。互动是教育2.0的核心,有效的学习需要交互。随着网络技术的发展,以Blog、Wiki等技术为代表的Web2.0在一定程度上解决了上述问题。无论是从技术角度或是教学理念上来看,基于Web2.0的教学方式都使人耳目一新。本文以电子商务课程教学为背景,探讨基于Web2.0的教学模式。 　　 　　一、传统电子商务教学中存在的问题 　　 　　电子商务专业作为一个理工与经管交叉性、复合性的新兴学科。虽然发展迅速,但是本专业学生与社会需求不对接、企业对学生的知识结构不满意等问题日益暴露,由此引发了部分企业、师生等对电子商务教学的怀疑。电子商务教学中现存的问题主要表现如下: 　　(1)学科发展时间不长,理论研究滞后 　　电子商务行业仍然处于初期的快速发展阶段,理论研究的发展远远落后于实践活动。这样就导致了理论研究与实践之间产生了偏差。2006年5月份淘宝和易趣相继在其平台上引入品牌卖家,运作模式转变成为B2C2C,但在教材的理论上,并没有B2C2C这一概念。面对实践中出现的这些问题,如何以一种合理的方式将这些内容加入课堂教学中,而不影响教材内容体系的完整性,是教师要面临的一个重要问题。 　　(2)与企业缺乏沟通,在课程设置上培养方向不明确 　　电子商务专业要求培养的学生在知识结构上是复合性的人才,高校在进行课程设置时往往是将电子商务涉及到所有知识作为课程开设一遍。究其原因,一方面学校没有自己的培养特色,在专业设置上希望学生毕业后是多面手,另一方面即便意识到应该面向企业的需求,但由于缺乏与企业的沟通,因此最后还是比较盲目。 　　(3)师资力量薄弱,缺乏优秀的专业教师 　　教师是课堂的组织者,知识的传授者,因此,教师的教学能力是影响教学效果的关键。目前各高校的电子商务专业教师,大多来自于以往的经管类、计算机类专业课教师,缺乏相应的实践经验。一个好的电子商务教师最基本的条件是既要精通计算机知识,又要精通商务知识,教师能开设理论课也要能开设实验课,否则就很难让学生感受到电子商务这门课程的吸引力。 　　(4)缺乏实践教学环节 　　学生更多的是听老师在课堂上讲,但是缺乏动手实践的机会。虽然可以使用模拟软件,但是现有的软件的作用只是让学生了解了操作的流程,并没有达到实训――提高动手能力的效果。 　　(5)生源质量参差不齐,很难贯彻因材施教的原则 　　电子商务专业的学生既有来自与理科的考生,也有来自文科的考生,水平参差不齐,对电子商务理论和技术的理解和掌握能力存在较大差距,采用传统课堂教学很难贯彻因材施教的原则。 　　 　　二、Web2.0下的电子商务教学模式设计目标 　　 　　Web2.0,是相对Web1.0(2003年以前的互联网模式)的新的一类互联网应用的统称,是一次从核心内容到外 　　部应用的重大革命。现在业界比较认可的概念是:“Web2.0是以Flickr、Craigslist、Linkedin、Tribes等网站为代表,以Blog、Tag、SNS、RSS、Wiki等社会软件的应用为核心,依据六度分隔、xml、Ajax等新理论和技术实现的互联网新一代模式。”它的核心理念是注重知识共享、注重个性化、注重网络社会化、注重用户体验与参与、以用户为核心。 　　电子商务教学应以建构主义学习理论为指导,强调以学生为中心,在网络化的学习环境中让学生主动地进行意义建构,获取知识、锻炼能力。学生的学习活动是在与课程的交互中进行的,因而交互环境在电子商务教学模式的设计中尤其重要。学生在网络中通过交互环境互动、分享、知识建构,充分体验学习的快乐。由此可知电子商务教学的指导思想与WEB2.0的核心理念是不谋而合的,所以Web2.0所具有的个性化、共享性(信息共享、资源共享、思想共享、生命共享)、开放性等特点,对以建