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Web2.0和语料库在大学英语写作教学中应用 　　摘要：本文主张应将Web 2.0技术和语料库技术相结合，构建英语写作教学网络平台。在实际教学中，作者尝试将博客、搜索引擎等技术引入教学网络平台中，通过自主开发的标注、索引等软件增加人?C和人际间的交互，促进电子资源的共享和利用，激发学习者自主学习能力，提高英语写作水平。 　　关键词：Web 2.0；网络平台；语料库；英语写作教学 　　中图分类号：H319.3　文献标识码：A　文章编号：1001-5795(2011)05-0010-0005 　　 　　计算?C和外语教学的结合可以追溯到上世纪五、六十年代的大型主?C时代，然而当时昂贵的造价和庞大的体积限制了它的广泛应用。随着八、九十年代微型计算?C尤其是个人计算?C的出现和普及，限制两者结合的瓶颈基本解除，计算?C在语言教学、语言习得和测试等领域的应用与日俱增。作为外语教学中的重要一环，英语写作教学也越来越受到计算?C的影响。Moran(2003：343-358)总结了近二十年来计算?C技术在英语写作教学和研究中的得失，国内学者也在积极地探讨和实践计算?C辅助英语写作教学的巨大潜力和广阔前景，尤其是在网络辅助教学和应用语料库教学上开展了积极的探讨(梁文霞，2003；陈建生，2004；陈敏哲等，2007)。本文通过介绍自建的英语写作教学网络平台，试图探究将Web 2.0网络与语料库技术相结合并应用于英语写作教学中的可行性。 　　 　　1　建设英语写作教学网络平台的理论基础 　　 　　以计算?C为媒介的外语教育技术学研究涵盖语言教学研究的多个学科领域，计算语言学、心理语言学、二语习得等都是其学科体系的构成要素(胡加圣，等，2010)。由于教学目的、环境和学习者背景的差异，学者们对计算?C辅助外语教学的理论基础问题看法并不一致(E曲ertPetrie，2005)，但是近年来的许多研究采用了互动假说和社会文化理论作为其理论支持。 　　 　　互动假说指出，学习者主体在语言学习中的互相交流，有助于他们建构语言的意义，通过在互动过程中的提问、反馈、协作和反思等活动，学习者可以调节自身的语言输出，从而促进第二语言的发展(Ellis，1999：1-31)。Chapelle(2005：53)指出，虽然互动假说来源于面对面的人际交流，但是该理论同样可以为计算?C辅助外语教学提供理论支持。为了说明这一观点，她在原有的人际交互和人内交互的基础上增加了计算?C与人的交互功能，表1简单说明了这几种互动类型及其功能(同上：55)： 　　与互动理论一样，社会文化理论同样关注学习者如何进行互动交流，但是该理论更关注新的传播手段对于学习者心智与行为的影响。Warschauer(2005：41)将社会文化理论应用于计算?C辅助教学可以帮助我们理解新的技术如何转变以前人类活动的方式。比方说我们现在不是将传统的写作方式和计算?C简单地结合，而是教给人们怎么用一种崭新的方式进行写作。 　　 　　两种理论都对网络英语写作教学具有指导意义。利用网络平台和计算?C辅助的教学模式具有以下优点(Henry，2007；王勃然，2009)： 　　(1)与传统的“以教师为中心”的课堂教学不同，网络平台特别是博客系统使学生也成为信息的发布者，能够使学生和老师更平等地交流。 　　(2)由于网络的开放性，参与讨论的对象不限于单个的班级和教师：班级之间、老师之间都可以通过网络平台分享资源，发表意见，更有利于信息的共享和传播。 　　(3)在网络平台中，学生的作文对所有参与者开放，促使写作者在写作过程中必须考虑可能的读者对他们的评价，因而更容易造就学生的自主性。 　　(4)网络平台还可以改变传统的“学生提交、老师批改”的单向模式，使老师和学生都可以方便快捷地对作文进行评论，在共同协作、协商下鼓励学生对作文进行改写。 　　(5)通过网络平台收集到的学生作文更有利于学生作文的收集、保存，建立单个学生或班级的横向或纵向数据库，为进一步的利用和研究奠定基础。 　　 　　2　建设英语写作教学平台的技术条件 　　 　　2.1　Web 2.0 　　Web2，O是通过网络应用程序促进网络上人与人的信息交换和协同合作的一种新的互联网方式，其模式更加以用户为中心，典型的Web2.0站点有：网络社区、社交网站、博客、维基等(参见http：／／／zh-en／Web2.0)。自这一技术诞生以来，许多学者试图利用其开放性和交互性丰富外语教学的手段，通过博客、维基等应用程序建立网络外语学习平台，开展英语写作教学。与传统的英语写作教学相比，Web2.0提供的新的工具和媒介更能激发学生的写作动力、强调写作过程对意义的构建，从而培养学生自主学习的能力。 　　本文选择了CMS(Conten