思想品德综合作业设计例谈.DOCVIP

2005-11《思想 理论 教育》 思想品德课综合作业设计例谈 浙江省仙居县教科所 张志伟 仙居县横溪小学 杨裕民 作业是师生为达成教学目标而设计的活动任务，是整个学习活动的有机组成部分。思想品德课也不例外。在学科作业问题受到广泛关注的时候，思想品德作业设计却成为“被遗忘的角落”。目前，人们普遍认为学校德育效果不佳，尽管原因是多方面的，但思想品德课是学校德育的主渠道，有不可推卸的责任。思想品德课既要重视提高学生道德认识，培养健康的道德情感，又要坚持知行统一原则，重视学生养成良好的道德习惯。审视眼下的思想品德教学，在教学内容上紧扣教材，教学方法上说教为主，忽视了道德规范向道德行为转化的过程。 那么如何提高思品课教学效果呢？笔者认为如果像其它学科一样精心设计、布置作业，就架起了道德认识与道德行为之间的桥梁，学生完成作业过程中，就形成了外在道德规范内化为道德品质，转化为道德行为的机制。新课程标准强调课程知识纳入学生生活世界中加以组织，凸现课程综合化趋势，而思想品德又是一门综合性很强的学科。因此，设计综合性思想品德作业有利于突破“教材、学科、课堂”本位的局限，将新课程理念转化为可操作性的教学行为，提高思想品德课乃至学校德育实效。 一、思想品德综合作业的特点 综合性作业是对学习资源的一种重新整合，它不是几个学习要素的简单相加，也不是几个学科相关内容的机械重叠，而是一种有机的组合。思想品德综合作业就是以学习者主动参与和亲身经历为出发点，通过对学科内和学科间相关内容的重新组合而成的立体结构的综合任务。它具有综合作业的一般特点，也有其自身的特点，主要表现在以下几个方面： ⒈作业功能的导行性。 “实践是孩子最好的老师”。一位教育家说：一件事，我听到了，随后就忘了；看到了，也就记得了；做了，很自然地理解了。思想品德综合作业的目的是培养学生良好的道德品质，“导行”是作业设计的主要功能和特点。比如在学习《谦让》一课后，学生通过课堂上“激情”、“明理”，有了一定的道德认识，但由于小学生年龄特点和已有行为的“惯性”作用，不可能立竿见影，形成良好的道德行为。间隔一定时间后，老师拿着一撂作业本去教室分发，这些本子有的褶皱不平，有的颜色发黄……开始部分同学争着挑好的，但听到少数“明白人”说要谦让，又争着把质量好的本子让给别人。这样学生心灵受到触动：不能把道德要求挂在嘴上，而要体现在实际行动中。在设计“发作业本”这一特殊作业后，老师再布置作业：在学校、家庭和社会上分别做几件谦让的事，并选择自己觉得最有意义的一件写一写。通过这两个步骤的生活实践操练，学生不仅能养成“谦让”这一行为习惯，还能深化对“谦让”的道德认识。 ⒉作业过程的体验性。 ⑴阅读海明威、张海迪、桑兰等人的作品或事迹；⑵ ⑴阅读海明威、张海迪、桑兰等人的作品或事迹； ⑵在一学期中，每个人过一个盲日、一个聋日、一个哑日、一个病日和一个残疾人日； ⑶小组合作为盲人、肢残人、聋哑人想出一些克服困难的办法，甚至是一些小发明、小创造。 例如学生在体验“盲日”这一天，眼睛被严格地包扎起来，老师再分派别的孩子去帮助。感受痛苦才能理解痛苦，需要帮助才能愿意帮助。体验“盲日”后，一位孩子说：“我的爱心增长了十倍，看到残疾人或有困难的人就想马上跑过去帮助他。” ⒊作业结构的立体性。 ⑴搜集珍惜时间的格言； ⑴搜集珍惜时间的格言； ⑵根据观察，填写CCTV－１星期日部分节目播出时间： （）：（）直播中国 8：35 焦点访谈 （）：（）三星智力快车（）：（）第二起跑线 18：09 大风车 （）：（） 科技博览 （）：（）新闻联播 ⑶记录父母一天中的活动安排； ⑷记录自己一天中的时间安排； ⑸编制午间和放学回家到睡觉这段时间活动表（其中有为父母做家务事的安排）。 二、思想品德综合作业的类型 在作业改革实践活动中，老师们从教学实际出发，设计出了许多典型的思想品德综合作业实例。作业中反映出来的理念，具有较强的前瞻性，形式也多种多样，异彩份呈。从作业内容的范畴来看，主要有以下几种类型： 1．单学科综合作业。 思想品德单科综合作业要求把本学科内部不同知识点和不同学习目标加以整合，联系生活实际，同时体现完成方式的多样性。比如《我家大团圆》一课，老师组合本学科几个知识点，结合生活习俗，设计成以下一组循序渐进的作业，让学生学得轻松，做得愉快。 ⑴欣赏活动。这是一种以儿童的视觉、听觉体验，感受为主要学习方式的活动。让学生搜集一首欢快、喜庆的歌曲把大家带到过年的节日气氛中。让孩子们置身于过年的真实感受中，回想起自己家过年时一幕幕热闹的情景。 ⑵游戏活动。这是在教学中所采取的带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式。游戏是儿童有效的学习方式，对培养儿童的情感，让儿童体验生活的乐趣是很有用的。猜谜语（所有的谜语均是