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Web 2.0时代中小学教师Web素养研究 　　一、引言 　　 　　World Wide Web,简称WWW，是英国人TimBemers-Lee 1989年在欧洲共同体的―个大型科研机构任职时发明的。通过Web，互联网上的资源可以在―个网页里比较直观地表示出来；而目资源之间，在网页上可以链来链去。Web的发展速度极为快速，现在已由Web 1.0(以数据为核心的网)发展到Web 2.0(以人为出发点的互联网)。Web 2.0时代并没有确切的定义，要准确地理解Web 2.0时代，就要先来看一看关于最近的一些Web 2.0产品。Blog：用户织网，发表新知识，和其他用户内容链接，进而非常自然地组织这些内容。RSS：用户产生内容自动分发，定阅。Podcasting：个人视频，声频的发布／定阅。SNS：blog＋人和人之间的链接。W1K1：用户共同建设一个大百科全书对下―代互联网的看法，还会有很多的讨论。通过以上对Web 2.0产品的认识。我们可以肯定，Web 2.0是以人为核心线索的网。提供更方便用户织网的工具，鼓励提供内容。 　　Web网络服务所具有的跨平台、分布式、交互性、非线性信息组织、易用的公共客户程序、集成的多媒体表现、易开发、低成本等特性非常符合教育教学领域部署和使用的需求，自然会被教育教学系统广泛采用。然而最初的Web教育教学应用比较简单。只是把Web单纯地作为一种物化技术和内容服务系统来使用，使之成为常规教学手段之外的又一种可选择的手段，Web和计算机网络并没有与教育教学系统及其子元素有机结合起来，致使Web和计算机网络的教育教学功效停留在较低的层面，师生对Web的认知和应用能力也停留在较低的水平，他们所拥有的Web素养不足以挖掘Web潜在的巨大的教育教学功效。那么什么是Web素养呢? 　　 　　二、什么是Web素养 　　 　　要准确把握Web素养的概念，必须首先给Web一个准确的定位。从表面看，Web是计算机网络实现的一种信息服务系统，它采用Web页面和站点的方式在Web服务器上发布各类信息资源，由用户使用公共客户端程序Web浏览器通过URL和网络平台获取指定的信息资源，并通过超级链接机制方便地在不同信息资源间进行跳转。Web应用需求的快速增长促进了Web技术的全面发展，越来越多的新技术新理念被运用到Web系统中，极大地提高了Web系统的服务能力、扩展了Web服务的应用范围及应用模式，Web已经从最初时仅提供静态内容服务的一种普通网络应用系统演变成能够实现强大动态用户交互和复杂数据处理等功能的网络应用程序平台和信息服务环境，成为信息时代人们最常用最重要的网络应用系统和虚拟社会载体。如今有越来越多的其他网络服务可以采用Web方式实现，如E-mail、BBS等。在很多人(包括教育技术专业人员)心目中，Web就是网络、网络就是Web。这种看法既鲜明地表明当前网络环境中Web服务的普及性和重要性。也反应出人们对Web和计算机网络认识的不到位、不清晰、不全面，即Web素养和网络素养相对较低。 　　名括由之(日本)、董玉琦等在2005年给出了一个Web素养的定义，认为Web素养是指利用网络主动地去收集信息，并将收集来的信息批判性地解读，并向其他人传递自己的思考，与他人交流所必须的能力，同时也包括活用网络的能力。在此基础上他们给出了Web素养的三个构成要素：Web评价能力、Web表现与交流能力、网络活用技能。 　　这样的Web素养界定显然是不全面的，它只是从Web信息服务的使用层面来界定Web素养内涵，不能包含Web所涉及的其他层面，如：Web服务技术层面、Web应用程序开发层面等。Web是一个复杂系统，相应地Web素养也是一个综合概念，它用来描述人们在认知Web和计算机网络的基础上驾驭、应用、评价Web系统及其服务所需的稳定的素质与修养。直接表现为应用各种Web技术构建Web系统与服务、发布和运用Web信息、开发和利用Web资源、评价和管理Web服务等过程中解决问题的能力及态度与价值观等。完整的Web素养涵盖了众多领域的内容.在不同情境下对不同的人Web可表现为技术、网络、媒体、信息(内容、数据)、程序。甚至是平台、环境、文化、虚拟社会等，由此需要不同层次与成分的Web素养和技术能力来应对不同问题的解决。 　　笔者认为，Web素养是一个综合的概念，它根据Web所包涵的层面不同，也分为不同的素养，比如：Web信息服务素养、Web服务技术素养、Web应用程序开发素养等等。所以谈Web素养也要具体层面具体谈。在上述三个层面中，即Web信息服务素养、Web服务技术素养、Web应用程序开发素养。―个人在这三个层面中不可能都具备很高的素养，只可能在某―层面具有很高素养。比如：一个在Web应用程序开发层面深有研究的人，