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M00Cs背景下医学信息检索课教师教学能力培养 　　摘要：慕课自出现以来受到各高校教师及相关领域研究者的广泛关注。本文主要从医学信息检索教师的角度客观分析慕课的教学模式，并结合当前医学信息检索课堂教学模式，思考医学信息检索教师如何正确解读“慕课”，不断丰富教学手段，完善教学方法，做到适应性发展。 　　关键词：慕课医学信息检索教师教学能力 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）02-0025-02 　　一、“慕课”的特点 　　慕课，又称MOOC，MOOCs，是Massive 0pen OnlineCourses的英文缩写，可直译为“大规模在线开放课程”。2011年，慕课在美国斯坦福大学发起，在国际社会引起很大震动。目前，国外已形成哈佛大学与麻省理工学院的edX、斯坦福大学的Coursera和Udacity三大知名慕课平台。全球有百余所一流大学相继开设了500多门课程，500多万名学生选修了相关课程。2013年慕课正式进入我国，北京大学、清华大学、复旦大学等先后加入国际慕课平台。MOOC挑战并颠覆了传统的教育模式。同时也震惊了高等教育界。它的出现给高等医学教育带来了全新的发展理念与模式，为医学信息检索课程的教学改革带来了契机。慕课与传统教学相比具有大规模、开放性、自主性、多方互动、精品化等特点。只要应用互联网，无论何时何地何人都可参与在线课程的学习，没有参与课程人数的限制；同时又不受时间与次数限制。学习者可多次反复观看教学视频。充分强调开放性理念在教学中的应用：而且教学资源来自名校名师，视频质量高；学习者还可与老师，与同选这门课程的其他同学互动。慕课的教学模式既能保证学生系统掌握基础理论知识，又能够激发学生的学习热情。有利于提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的自主学习能力和终身学习能力。 　　二、“慕课”对医学信息检索课教师教学能力的挑战 　　信息检索课作为培养学生信息素养的主要形式，是一门以培养学生信息素养为宗旨的方法指导课，有利于培养医学生的终身学习能力和创新能力。有利于促进医学生专业知识学习和职业决策。目前医学信息检索课程主流教学形式通常采取任课教师讲授为主的课堂式传统教学。学生往往处于被动学习的状态。“慕课”的出现对传统教学起到冲击与促进作用。能够不断推动并深化医学信息检索课的教学方法，增加教师教学经验，完善教师教学水平，提高教学质量。 　　（一）慕课对教师自身因素的影响 　　“慕课”在医学信息检索课程中的应用。目前来说属于初期探索的阶段，并未成熟也没有全面推广，但以“慕课”+“翻转课堂”方式进行的教学方式使教师不再作为课堂教学的主导者，而是作为学生自主学习的组织管理者、共同学习者。结合医学信息检索课程自身的特点，这就对教师的自身素质提出了更高的要求：教师不但要有一定的医学背景，也要掌握一定的计算机信息技术，掌握与教学相关的多媒体技术、网络技术、虚拟现实技术等，以保证高质量视频知识资源的形成。教师不但要有丰富的知识储备，也要与学生之间建立良好的互动沟通；不但要对前沿知识有较高的敏感度，也要针对医学生群体个性特点实施教学，重点突出医学生职业导向性的信息素养培养。 　　（二）慕课对教师教学模式的影响 　　自教育部要求开设医学信息检索课程以来。教学模式一直延续“授课一实习一考核”的方式。教师工作模式个性化强，每个教师通过规划自己的教学内容。制作自己的教学课件，完善自己的教学方案，就可以从容应对正常教学。而慕课是小规模限制性在线课程模式和翻转课堂的先进理念相融合。实体课与网络在线课相结合的混合式教学模式。该教学模式既能保证学生系统掌握基础理论知识，又能够激发学生的科研热情，培养学生的创新思维。MOOCs环境下强调的是Massive（大规模）与Open（开放），一个高质量的慕课平台建设远非某个、某几个教师甚至某一所高校能够独立完成的。慕课课程建设需要团队相互协作。这就要求参与建设的教师必须具有丰富的专业知识并不断学习强化本学科与其他学科之间的潜在联系：要有良好的理解与沟通能力，很快地理解吸收其他合作教师的教学精华并融入其中。 　　（三）慕课对师生关系的影响 　　传统的师生关系是以教师为主体。学生主要通过课堂学习获取所学知识，师生之间、学生之间互动性不强，这种学习过程不能使学生巩固所学的知识。对前沿知识获取也存在一定的滞后性，不能很好地培养学生的创新能力。而慕课环境下学生不再是被动地接受知识，而是在教师的引导下主动地探索研究新知识，主要体现“以学生为中心”，强调师生之间、学生之间在线互动交流学习与学生自主学习能力。 　　三、应对MOOcs冲击的几点思考 　　MOOCs?h境下。教师应正确解读“慕课”。不断丰富教学手段，更新教学观念，完善教学手段。结合医