北京北京师范大学教学设计课件(6).pptVIP

2）收集四份中学课堂教学设计简案 可以是同一主题；且宜基于媒体的教学方案 要求教案至少要显示其目标、教学活动过程等 评析其系统化的教学设计思想 Google\baidu，K12，基础教育资源网 一、教学模式分类 宏观：学——教 中观：教育（学）模式的历史结构 微观：教育模式的逻辑结构、学科结构、更多．．．．．．． 在宏观和中观模式的指导下，根据学科内容特点和教学对象特点，选择相应的微观教学模式 四、杜威学派的探索 “从做中学” 五、布鲁纳 学科结构中心 认为不应强调增加教材的量，而应按照学科内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、基本原理和基本方法来进行教学，才能有效地促进儿童的智力发展 发现中学 六、布鲁（卢）姆的“掌握学习”理论 布鲁姆认为，只要能正确运用“掌握学习”的教学策略（教学与学生的个别需要和特征联系起来），绝大多数甚至90％以上的学生都能很好地达到教学目标的要求 目标中心、评价中学 目标定向—常规授课—形成性测验（揭示差错）—反馈矫正—再次测评 七、奥苏贝尔的教学理论 1、“有意义接受学习”理论 “接受学习”和“发现学习”两种学习类型 两种教学方式都可以有效地实现有意义学习，关键是要能在新概念、新知识与学习者原有认知结构之间建立起非任意的实质性联系。反之，如不能建立起这种“联系”，不仅“传递—接受”教学方式将是机械的、无意义的，就是“发现式教学”也不可能实现有意义学