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SCD高效课堂探索与取向 　　摘 要：学生明确学习目的，转变学习观念，将学习活动变成一种积极主动的探索过程，运用原有的知识结构去同化和建立新的知识结构。教师能够引导学生充分认识独立思考在学习过程中的作用与价值，从而激发他们独立思考的积极性和主动性。 　　关键词： 　　中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-015 -02 　　在安全、合作、发展的“SCD”课堂模式里，从课前预习到课堂展示、从课前质疑到课堂互动，都是由学生做主人。学生精彩体验到“我的课堂我做主，我的人生我把握”。 　　传统的教学模式，学生的学习大多处于被动状态。由于受应试教育思想的影响，教师在教学过程中直接灌输知识，学生只能在以考试为中心的思想支配下接受知识。学生在吸收知识的同时，养成了乐于接受现成知识的习惯，而不知道什么叫自主发现，从而限制了学生独立思考能力的发展。自主发现、自主创新对学生来讲是难以实现的。 　　从素质教育的观点出发，培养学生的学习生存能力，使学生在快速的社会变化和激烈的生存竞争中有较强的适应力。教师应该给学生的“学”更多的主动权和自由空间，让学生在教师的指导下独立思考，提出问题，分析问题，解决问题，在独立思考中高效的自主解决实际问题。 　　新课改背景下，理想的学习状态应该是，学生明确学习目的，转变学习观念，将学习活动变成一种积极主动的探索过程，运用原有的知识结构去同化和建立新的知识结构。教师能够引导学生充分认识独立思考在学习过程中的作用与价值，从而激发他们独立思考的积极性和主动性。 　　基于这种认识，结合对一些课程改革成效显著的学校情况的了解，并分析本校实际，学校着力打造富有活力的高效课堂，强化学生的探究与交流，注重教师的精讲点拨，形成了“学案先行、课题跟进，课前生成、课堂内化”的安全（SAFETY）、合作（COOPERATION）、发展（DEVELOPMENT）的“SCD”课堂模式。 　　在安全、合作、发展的“SCD”课堂模式里，从课前预习到课堂展示、从课前质疑到课堂互动，都是由学生做主人。学生精彩体验到“我的课堂我做主，我的人生我把握”。为了体现这一特色，学校结合自身实际，调整了教室内部座位的安排，规定了教师点拨与学生交流、展示、质疑的时间比例。在推行这一新的教学模式的过程中，我们形成了一些基本认识。 　　一、促进教师的教学理念、教学行为和教学角色的转变 　　首先，是教学理念的转变。教学理念的转变是实施这一模式的关键，也是新课改的核心部分。转变教学理念，教师应积极做好：①应从关注“教师的教”向关注“学生的学”转变。传统教学多注重“教什么”“怎么教”，而安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学需要考虑的是学生“学什么”“怎么学”，如何使教学建立在师生共同的经验基础上，如何实现师生双方平等交往，相互沟通等等；②应从“强调传承”向“创新教育”转变，传统教学过于强调知识的传授，教师就是课堂教学的简单、机械的知识传授者，学生就是知识的接受容器，没有学习的主动性。安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学提倡创新精神，要求教师努力创造条件将知识的传承与创新有机结合起来，以学生的生活经验为出发点，充分发挥学生的主观能动性，调动学生积极主动、有见解、有创造性地学习。 　　其次，是教学行为的转变。转变教学行为是安全、合作、发展的“SCD”课堂模式实施的关键节点。传统的教学注重教师的传授和灌输，课堂教学成为教师的表演和独白的舞台，导致“一言堂”、“填鸭式”的教学形式。安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学则是根据师生共同的生活经验为基础，通过教师、学生、文本三者之间进行的有效对话与交流，形成以学生为主体的积极主动的独立思考、自主探究与合作交流为特征的课堂教学过程，教师在教学过程中进行巧妙引导、主动参与、适度调控、积极评价与鼓励，对学生活动进行点评和总结，所以，安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学转变了教师的传统教学行为，为实施新课改提供了广阔的平台。 　　最后，教学角色的转变。①教师由“执教者”向“研究者”转变，传统的教育教学中，教学活动与教研活动是彼此分离的，教师只充当教学程序的执行者或操作者，而教研被看成是专家学者的专利。安全、合作、发展的“SCD”课堂模式中，课堂是一个开放的、动态的、探究型的教学过程，要求教师应以研究者的心态置身于教学环境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论、研究教学实践中的各种问题，对自己的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。逐步实现由被动的执行者转向教育教学的研究者，并在与学生共同探索研究中互相激励，共同发展；②由“传授者”向“创新者”转变，教育创新是教育改革的必然趋势，是新时期教学改革的必然选择。安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教