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PCK理念下物理教师专业化培养研究 　　【摘要】PCK是学科教学知识（Pedagogical content knowledge）的?称，PCK是由学科知识、教育学原理等方面特殊整合的教育理论。通过对PCK的提出背景、内涵及其发展的研究，探索了在教师教育实践深化改革背景下教师专业化的培养途径。 　　【关键词】PCK理念 物理教师 专业化 　　一、PCK的提出与内涵 　　1.PCK的提出背景 　　20世纪80年代初期，教师的培养是大规模学习专业知识随后再进行集中的教育学培训，但教师实际教学中没有办法把教学理论应用在传授学科知识上，所以教师在师范类院校所学习的知识不能很好的用于实践教学，在当时教师的教学效率与社会地位也一直处于很低的水平。在这种背景下，以美国斯坦福大学教授舒尔曼（Shulman）为代表的一批学者开始意识到这一影响教师发展的问题所在，并指出这是因为长期以来人们一直没有从根本认识到教师专业化的建立，很多重要的问题一直没有引起注意。例如，何为教师？教师与学科研究人员的区别是什么？教师对学科的理解对教学有什么意义？基于对这些问题的思考，Shulman认为教师单独掌握学科知识和教育学原理是空洞的，事实上这样的教师仅仅能称为上是学科领域或者教育理论的专家，因为教师作为专业的不可替代性并不是自己研究并且掌握了多少知识，而是如何将自己掌握的知识用易于理解的方法传授给自己的学生，也就是说教师的专业化正是体现在将知识向外转化给学生的过程。所以Shulman认为教师只是掌握学科知识和教育学知识是远远不足以高效的完成教学的，应当建立起一种专业的、应用于特定学科的教学知识，来服务于教育以及教师的专业化发展。而这种知识正是基于学科知识和教育学知识的有机结合而建立的。1986年Shulman教授首次提出学科教学知识（PCK）概念，即Pedagogical Content Knowledge，将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。Shulman把他的探究命名为“缺失的范式（missing para-digm）”。 　　2.PCK的内涵 　　学科教学知识是教学知识和学科知识的融合部分，是基于二者特殊整合的知识。教师对PCK的掌握，能够让专业知识的传授有了教学知识作为教学工具，让专业知识不再晦涩难懂，而能针对具体学科的学科教学知识，也不再脱离现实。原本二者的脱离，正是长久以来影响教师这一职业专业化建设的根本所在。PCK的提出让解决教师专业化建设的问题出现了曙光。教师与各个领域专家的本质区别是，学科专家倾向于对学科知识的深入学习以及对未知学科领域的探究，而教师则更倾向于将自身掌握的知识使用高效方法传授给学生，使学生更好的吸收和理解。也就是说，教师若仅仅掌握了良好的学科内容知识只能称得上是一位学科专家，并不能成为一名专业的教师。PCK揭示了这样一个事实，在学科教学面前，能针对具体的环境以及情况，因地制宜地制定有效的方法，组织高效的教学，用易于学生接受的方式讲述知识，这才是作为教师的专业化所在。同时，“能否良好的掌握PCK是鉴别教师与学科专家、专业型教师与非专业型教师的不同所在。” 　　二、教师专业化内涵 　　目前，我国教师的专业性没有得到广泛的认可。教师专业化的建设势在必行，而PCK则是解决这一问题的有力武器。专业一词有区别于一般职业之处，在于从事这一职业所需的专门技术以及由此而产生的其他性质，这些性质是通过一定的标准来衡量的。不过，教师这一职业是否是一种专业却一直存在着争议，其中最主要的障碍就在于，对教师专业的性质与内涵还没有建立起一套大家所认同的严密体系。在我国，关于何为教师专业化的内涵探究却一直没有中断过，一直以来更是众说纷纭。普遍被大家接受的观点是“教师专业化是指教师个体专业水平提高过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行的努力的过程，前者指教师个体专业化，后者指教师这一职业专业化，两者共同构成了教师专业化。” 　　三、物理教师个人专业化水平的提高途径 　　1.物理学科知识和教学知识有机结合 　　实践表明，教师的学科教学知识并不会随着学科知识和一般教学知识的获得而自然生成。学科知识转化为学生的知识，必须在教学实践中将物理学科知识和教学知识有机结合起来，实现知识转化。例如在“磁感应强度”教学中，磁感应强度概念是中学电磁学知识网上一个重要的“节点”，对于相关知识的学习有着不可或缺的作用。在磁感应强度教学内容过程中蕴含着丰富的物理思想和方法。如“比值定义”“变量控制”“极限思想”等。如何将磁感应强度概念转化为学生可理解的概念，可采取如下教学策略： 　　（1）类比迁移。类比电场强度的定义方式来定义磁感应强度，通过迁移作用达到概念的建立。 　　（2）探究学习。让学生通过探究学习，去亲历物理概