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Presentation教学法在高职英语教学中应用探讨 　　【摘要】阐述presentation教学方法在高职英语教学中的实施及其效果，总结在高职英语教学中应用Presentation教学法应遵循的原则及操作技巧。 　　【关键词】presentaUon教学法高职英语教学应用 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889(2012)05C-0130-03 　　presentation意思是“展示、呈现”。在教学理论中，presentation指课堂上学生个人或小组向全班讲解某一话题的一种教学实践活动。它是西方课堂教学中普遍使用的一种教学方法。这项教学方法引入中国后已被广泛应用在各个学科领域之中，但该教学方法在高职英语课堂中的应用还不够普遍，实施起来也还存在一些问题。笔者在实际教学中，将其运用在所教的大学英语课程中，并有意识地观察、总结和改进，力图对presentation教学法在高职英语教学中的应用作进一步的探索，旨在确定该教学法在高职英语教学中的应用原则及具体的操作技巧。 　　一、presentation教学法与职业能力培养 　　在英语教学中，学生按照教师安排或课程要求在课堂上做presentation是一种常见并且有效的教学方法。presentation的内容和形式多种多样，其中包括让学生就一个话题进行Freetalk活动；在课文讲解过程中安排学生做提前已准备好的pre-sentation等。 　　基于RICH(research based，integratedcurriculum，cooperative methodology，hu-manistie outcome)理念的presentation教学法下，75％的课堂时间由学生掌控。因此，presentation教学方法符合现代的TEFL教学理念：以学习者为中心，把更多的课堂时间还给学生。在课堂中组织学生进行presentation可使学生从被动学习变为主动学习，增强自主学习能力，提升发现问题、分析问题和解决问题的能力，学会分享与合作。 　　职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合。现代职业不仅仅要求从业人员具有相应的专业能力，还要求其具备其他更重要的可以迁移、泛化到其他不同职业领域的能力，包括解决实际问题的能力、与他人交流合作的能力、应用技术的能力、计算的能力、良好的心理承受能力、自我完善与发展能力等。 　　每个学科的学习内容均不相同，但只有各个学科共同作用于学习者，形成合力，才能达到培养目标。因此，大学英语课堂教学不仅应关注学生的智力因素，提高其英语综合应用能力，更应关注学生学习中的非智力因素，如情感、兴趣、态度等。应为学生提供足够的发展空间，促进学生个性发展，同时应促进学生知识、能力、素质协调发展。如果教师只忙于给学生处理课本知识，如背景介绍、课文语言点讲解、结构分析和练习题处理等，虽然讲了很多，学生训练的机会却并不多。这样，学生难以学到知识，语言水平难以提高，其他能力的提高也有限。所以，高职大学英语的教学模式需要改革，而presentation不失为一种好方法。 　　二、presentation教学实践 　　笔者对所教授的广西政法管理干部学院高职层次的2007级、2008级、2009级、2010级学生，共8个教学班，总人数为400人进行了presentation教学实践。所用过的教材有《希望英语》(外研社出版)和《新编实用英语综合教程》(高等教育出版社出版)。英语课堂中，一般教师都选口语环节做presentation，笔者根据大学英语课本的内容及高职学生的特点，更灵活地选取了阅读和写作环节。 　　(一)写作环节 　　把班上的学生分成不同的小组，在一个学期内，每个小组负责一个单元的写作(两种教材都有写作模块)，以word文档的形式在课堂上展示他们组员共同努力完成的小作文，其余的学生赏析这篇作文，可指出写得好的地方，也可指出句子中的错误。在对照自己的作文，赏析别人的作文中，结合老师和同学的共同点评，学生不但可扩展词汇量，掌握写作技巧、篇章结构和语法规则，了解语篇生成技巧，其发散思维还可以得到启发、锻炼。 　　(二)阅读环节 　　同样把班上的学生分成不同的小组，每组自主选择每个单元的除主课文外的阅读文章(《希望英语》是ReadingBC；《新编实用英语综合教程》是passagelI)，然后小组内部通过分工来完成查单词、翻译全文等工作，由组长确定发言人做课堂展示。实际进行presentation时，每次约15分钟，主要向全班讲解课文的背景、句意等，讲解的重点由该小组决定。在pre-sentation结束后，学生如有不懂的，还可提问，由讲解的学生及其组员解答。教师作引导性发问并作总结性点评。 　　三、Pres