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MOOC背景下翻转课堂构建与实践 　　摘要：“翻转课堂”是近几年兴起的新型教学模式。该研究以其理念为指导，融合目前先进的MOOC建设经验，以“现代教育技术”课程为例，以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为依据，构建了“MOOC-课堂教学-创新实践”三位一体的翻转课堂教学模式，详细分析了该模式的建设内容和运行机制。通过初期实践检验，证明该模式有利于学生个性化发展，提升了学生学习兴趣，强化了学生使用教育技术推进教学改革的意识和能力，并获得了较好的教学效果，为其他课程“翻转课堂”的建设提供了借鉴。 　　关键词：翻转课堂；MOOC；现代教育技术 　　中图分类号：G40-057 　　文献标识码：A 　　论文编号：1009-8097（2015）02-0053-08 　　“翻转课堂”（Flipped Classroom，也译为“颠倒课堂”、“反转课堂”）是在信息化环境下，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。它颠覆了传统教学组织形式，实现了基于“以学生为中心”的教学理念的转变，不仅能够很好完成传统课程教学任务，还更加有利于学生个性化学习和发展，有利于学生自主学习能力、合作精神和创新意识等的培养，引发了全球教育研究和实践者的关注和参与。2011年，《环球邮报》将其评为影响课堂教学的重大技术变革。 　　一 构建“现代教育技术”课程翻转课堂的缘起 　　构建“现代教育技术”课程翻转课堂主要是为了解决传统课程教学过程中面临的以下现实矛盾及困境。 　　1教育技术的快速更新与有限的教学时数之间的矛盾 　　21世纪被称为信息时代，教育技术和理念发展也日新月异。“现代教育技术”课程教学既要完成传统知识的传授，又要紧跟时代步伐，传授最新的教育技术应用理念和技能，每周2～3节课的教学时数完全无法满足实际教学需求。很多知识只能点到为止，学生掌握不全、理解不深，无法达到未来岗位的能力要求。 　　2课堂教学统一性与不同学科学生个性化发展需求之间的矛盾 　　“现代教育技术”课程是师范生公共必修课，大多采用合班上课方式，不同专业基础和背景的学生学习内容和进度高度统一，很难满足学生个性化的能力需求，造成有的“吃不了”，有的“吃不饱”和“想学的学不到，已学的用不到”现象普遍存在，不仅影响学生学习积极性，也造成教学资源的浪费。 　　3教学的偏技术性与《中小学教师教育技术能力标准（试行）》要求之间的矛盾 　　《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》）将中小学教师教育技术能力分为“意识与态度”、“知识与技能”、“应用创新”和“社会责任”四个层面，这也应是“现代教育技术”课程的培养目标。但目前在有限的教学时数下，教师和学生更倾向于媒体技术知识与技能的教与学，对于意识和态度、社会责任以及创新素养关注不够。 　　4“师”而不“示”的教师教育现实困境 　　教师的教学行为具有重要的示范性，大学教师如何教会极大影响师范生从教后的教学行为。但现在现代教育技术课程教学中很多教师不能很好地用自己的教学行为向学生示范先进的教学理念和形式，甚至是用自己所批判的教学方式开展教学，“师”而不“示”现象普遍存在，导致很多毕业生从教后也缺乏运用新知识、新理念进行教学改革的意识和能力。 　　翻转课堂的理念和模式为我们解决以上矛盾提供了重要借鉴。我们结合“现代教育技术”课程教学实际，在广泛调研和深入研究基础上，融合目前先进的MOOC课程理念，探索构建了“MOOC-课堂教学-创新实践”三位一体的“现代教育技术”课程翻转课堂教学模式。 　　二 “MOOC-课堂教学-创新实践”三位一体的翻转课堂教学模式的构建 　　本模式是以《标准》对于人才培养的要求为根本依据，着力打造“MOOC平台、课堂教学平台、创新实践平台”三大平台，每个平台确立三大“着力点”，最终实现“基础、提升、锤炼”三大功能的螺旋式攀升。 　　1以MOOC平台为立足点，实现基础知识学习的个性化 　　大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses，MOOC），国内有的直接音译为“慕课”，它不同于传统的通过函授、电视广播、互联网等形式的远程教育，也不完全等同于近期兴起的教学视频网络共享――公开课，更不同于基于网络的学习软件或在线应用。它坚持以学生为中心的价值取向，采取模块化微视频的课程呈现方式，并通过加强互动与反馈和倡导在线学习社区，使学习者能在参与过程中产生一种沉浸感和全程参与感，大大提升了在线教学的效率，受到众多学习者的追捧，被视为数字海啸和教育风暴，掀起了新一轮世界性的教学改革大潮。越来越多的高校和课程加入到MOOC建设当中来，这为翻转课