小学英语教学汇编.doc

任何语言的学习都是从听开始的，听力理解是领悟语言的复杂过程，是听话人通过听觉领悟语言的复杂心理过程，即语言与心理活动相互作用的过程。听是语言交际的首要形式：语言是人们用来进行思想交流的工具，它的形成是先有声音后有文字。我们学英语离不开听和说，而听恰恰是进行语言交际最基本的手段。只有听懂了别人的意思．才能表达自己的意愿，最终达到与别人交流的目的。我们学英语从听人手，是完全符合语言学习规律的。听是学习语言的起始阶段和重要环节：真正的听是大脑对传人耳际的声音信息进行加工，即运用大量储存大脑中的知识对耳朵接收信息进行分析、判断和理解，使大脑进一步获取新的知识。在语言学习五会技能中，听既是基础，又是关键。据美国保尔·兰金教授的统计，人在社会日常生活中语言的使用情况是“听” 占45％，“说” 占30％，“读” 占16％， “写”占9％。听力能力对习得其他言语技能至关重要，我们要予以特殊的重视。非英语专业学生大部分没有经过正规的听力任何语言的学习都是从听开始的，听力理解是领悟语言的复杂过程，是听话人通过听觉领悟语言的复杂心理过程，即语言与心理活动相互作用的过程。听是语言交际的首要形式：语言是人们用来进行思想交流的工具，它的形成是先有声音后有文字。我们学英语离不开听和说，而听恰恰是进行语言交际最基本的手段。只有听懂了别人的意思．才能表达自己的意愿，最终达到与别人交流的目的。我们学英语从听人手，是完全符合语言学习规律的。听是学习语言的起始阶段和重要环节：真正的听是大脑对传人耳际的声音信息进行加工，即运用大量储存大脑中的知识对耳朵接收信息进行分析、判断和理解，使大脑进一步获取新的知识。在语言学习五会技能中，听既是基础，又是关键。据美国保尔·兰金教授的统计，人在社会日常生活中语言的使用情况是“听” 占45％，“说” 占30％，“读” 占16％， “写”占9％。听力能力对习得其他言语技能至关重要，我们要予以特殊的重视。非英语专业学生大部分没有经过正规的听力训练，许多学生常常感到听力成为其英语学习的一大障碍。妨碍完整的听力理解有多方面的因素，这些因素大致可分为语言因素和非语言因素。 一、语言因素的影响及对策 1．听力材料的语速 语速影响听力是必然的。语速过快，听者来不及反应，这样就影响理解话语的意义；语速过慢又会造成心理上的障碍，给人以不真实的感觉，容易引起听者的厌倦。一般地说，英语为母语者的正常语速为165—180词／分，但不同的场合，正常语速的标准不一样。例如，在美国，广播采访的语速约190词／分；一般日常会话语速为120词／分；讲座为140词／分。研究发现，每分钟200个词的语速对中下水平的学习者将造成较大的理解困难。他们的理解正确率在语速为127词／分时达到最高。并且语速与材料本身特点、学习者的背景知识等密切相关。在日常英语听力教学中，有很多学生首先从心理上害怕语度较快的材料；在听时他们的思维速度滞后于听的语速。 如果学生不敢尝试听稍难稍快的材料，应向学生指出，这是一种心理障碍，不要总停滞在语速较慢的材料上。在达到一定的听力水平后，应尽快过渡到正常语速的听力训练(四级120词／分，六级140词／分)，用正常语音速度来训练和推进思维速度。经过一段时间的强化，就可以逐渐适应正常或较快的语速，对这种速度的材料一旦形成突破，听力水平就会有一个飞跃。 2．听力材料的类型 听力材料的类型也影响听力理解，听力材料的各种变体和题材以及不同的发音都会增加听力理解的难度。一般听力资料题材上分有以下几类：新闻类、故事类和会话类。从体裁上分有：描述类、讨论推理类和解释说明类。 绝大部分学生偏爱对话、小故事。除趣味性因素外，这类材料大都短小精悍，题材不偏，较易接受。学生较少选用科普文章、人物传记、英美背景知识材料，原因是这类材料篇幅稍长；学生相关的词汇量较小；相应的背景知识较少。学生普遍认为听力材料中新闻最难，讲座次之，对话最后。学生还习惯于听十分清晰的语言材料，对稍有模糊或有噪音的材料就不适应。在学习中，对听力材料的选材应注意兼顾内容的趣味性、多样性，鼓励学生有意接触不同材料类型，防止“偏食”，尽可能地使听力材料类型交替出现。这样能帮助学生扩大词汇量、了解相关的文化、背景知识、熟悉不同国家的英语语音语调。另外，使学生进行实际交际意义上的听，借助投影、图片、录像、手势、表情让学生在自然环境中，即有噪音干扰的情况下听录音，培养学生善于借助这些表情达意的手段捕捉信息，做出恰当的合乎逻辑的判断的能力，促进综合听力水平的提高。 3．语言基础知识 语言知识是听力理解的基础。学生对语言基础知识掌握的扎实程度直接影响听力理解的反应速度。英语语言基础知识包括语法、语音和词汇几方面的内容。词汇量的多少是影响听力理解的主要因素，其次是语音的问题，而语法相对来说并不是影响听力的主要原因。 词