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CDIO工程教育模式指导下化学实验教学方法改革 　　摘 要：文章从CDIO工程教育的内涵出发，提出了基于CDIO工程教学理念的化学实验教学改革路径，并构建了基于CDIO工程教育的学生成绩评价体系。 　　关键词：CDIO工程教育;实验教学;化学 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）03-0019-02 　　 CDIO工程教育模式是工程教育国际化改革取得的最新成果，目前，社会对人才培养特别是创新精神和实践能力的培养提出了更高的要求，我国已经有很多的高校参与到CDIO 工程教育改革之中。 　　 一、CDIO工程教育的内涵 　　 目前，许多高校的实验课都存在着许多问题[1]，例如（1）“重理论、轻实践”现象：实验课程受不到重视，而且往往实验经费不足，这是阻碍实验教学发展的主要因素;（2）“按方抓药”现象：实验教学手段单一，这种填鸭式的教学方法，严重限制了学生创新性思维的发展;（3）“一锤定音”现象：考核方式不合理，考试内容有限，即使发现了学生在基本操作上存在问题，也难以及时纠正，考试成绩无法全面反映学生的学习情况。 　　 那么，目前怎样才能培养出具有一定知识、能力和素质协调发展的创新型工程技术人才，使他们具备团队协作精神、交流沟通能力和对大系统的掌控能力？围绕这一问题，由美国麻省理工学院等4所工程大学发起，经过四年的探索研究，建立了被称为CDIO的新的工程教育模式，其中C代表构思（Conceive）、D代表设计（Design）、I代表实现（Implement）、E代表运作（Operate），它以产品研发运行为载体，让学生以主动的、实践的方式学习工程，通过综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。几年来，各试点高校积极探索国际先进的CDIO工程教育模式在中国高校的实施方法与发展思路，取得了一定的成果[2]。 　　 CDIO 工程教育是以把知识转化成能力为目标，通过仿真教学，培养学生的思维能力、推理能力、解决问题的能力和团队工作与交流能力[3]，并通过一定的教学手段，将工程教育理念潜移默化地植入实验教学、企业实习和科技创新活动中，使得学生在获得知识的同时，其工程教育理念、工程素质和工程实践能力都得到不同程度的锻炼和提高。因此，在化学实践教学体系中引入CDIO工程教育模式具有重要的意义。 　　 二、基于CDIO工程教育的化学实验教学改革路径 　　 （一）CDIO模式指导下化学实验教学环节的改革 　　 按照CDIO工程教育模式要求，更新教育观念，实验教学要体现以人为本、以学生为中心的思想，使知识传授、能力培养、素质教育齐头并进，协调发展。以学生为中心就是要在实验教学中要以学生为主体，教师则处于主导地位，引导学生思考，运用所学知识进行探索和创新[4]。因此，在实验教学过程中，我们通过“查、习、审、训、结”五个步骤的训练加深学生对CDIO工程理念的理解，从而提高学生工程实践能力。 　　 “查”。查的目的是为了激发学生学习的热情，提高学生发现问题的能力，调动学生解决问题的欲望，我们要求学生根据实验题目查找一篇相关文献，包括实验方法是如何提出的、遇到的困难是如何解决的以及该实验方法延伸的当前国内外待解决的科研前沿问题，这样既可以加强学生对该实验原理及方法的理解，启迪学生的好奇心，同时更注重了学生工程理念的形成。 　　 “习”。实验前的预习对于实验的成功至关重要。要求学生根据所查文献，弄清楚实验的目的、原理、化学反应、实验现象、仪器的使用原理及方法，为动手操作做好理论上的准备。在心理学上“预习”这个过程属于可以通过强化来控制的操作行为过程，要保持行为的强度，就必须强化，强化的结果是能驱使学生产生出内在的自发性的心理动力，从而自动、自觉、自发地做好本项工作。 　　 “审”，学生动手实验操作开始前，教师必须要先审查学生的预习报告，检查学生相关文献查找情况，如检查学生对实验目的、实验原理理解的程度，对化学反应和出现的实验现象了解的清晰程度，对实验过程中可能出现的问题是否有解决的预案等问题进行严格把关，对于预习不理想不合格的学生坚决拒之门外，待合格后方可进入实验室，以此培养学生严谨的科学态度和遇到问题从容解决的工程素质。 　　 “训”。这一步骤是学生动手操作的开始，也是实验教学的重点，基本操作、基本技能是提高和培养学生动手能力及工程实践能力的基础和保障，为此在该步骤中我们实施了“三强化”训练。一是“强化基本操作技能训练”，学生必须先了解实验操作视频，熟练模拟规范化操作技能，然后才能被允许进入实验课堂。二是“强化实验记录训练”，学生对观察到的实验现象和实验得到的原始数据必须及时填写，如实记录，实验进行过程中由教师签字，避免涂改实验数据。