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PBL教学法在西方经济学教学中应用探究 　　[摘 要]西方经济学的传统教学法侧重于理论讲授，但学生的学习积极性不高，实践应用能力也不强，而PBL教学法可以较好地培养学生的主动思考能力与应用能力。PBL教学法存在学生人数太多，教材理论性太强，用于讲授的时间太多，合适的问题与案例不好找的问题。这些问题可以通过增加总课时，增加实践性课时量；删减教学内容，降低课程理论的要求；改革课酬计算方式，提倡小班制上课；改革课程考核方式，提高平时成绩比重，与其他教学法相结合的方式来改进。 　　[关键词]PBL教学法；西方经济学；课堂教学改革 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）02-0118-03 　　○、前言 　　当前社会竞争越来越激烈，社会对专业型人才、复合型人才、创新创业型人才的需求越来越大。高校作为人才培养的主要基地，需要适应社会需求的变化，培养具有较强问题解决能力与创新能力的人才。而长期以来，许多高校继续沿用中学时代的传统讲授型教学模式，即教师讲学生听。这种教学模式忽视了与学生的互动，没有调动学生的学习积极性，教学效果反而不如中学课堂；同时，这种教学模式也使学生缺乏独立思考的能力与解决问题的能力。因此，对传统课堂教学模式进行改革，着力提高学生的主动学习意识，培养其创新意识与创新能力，增强其实践能力，是教学改革的目标与方向。 　　PBL（Problem-Based Learning）教学法以问题为导向，以学生为中心，旨在提高学生的学习主动性，鼓励学生自主思考，培养学生的实践应用能力，发掘学生的创新能力。[1]这一方法很好地适应了当前社会对大学生的培养要求。本文结合自己的教学实践谈谈这一方法在西方经济学课堂教学中的应用。 　　一、PBL教学法在西方经济学课堂教学中的应用 　　PBL教学模式（Problem-Based Learning）是由加拿大麦克马斯特大学（McMaster）的Barrows教授在1969年创立的，之后被广泛地应用于医学教育中[2]，现已成为国际上流行的教学方法，广泛应用于其他专业的课堂教学中。[3]这是一种基于现实世界的、以问题为中心、以学生为主体、以教师为导向的教学模式。我国学者从20世纪90年代引进该理论，并广泛应用于医学领域的教学中。目前，这一模式也越来越多地应用到非医学专业的教学过程中。[4]PBL教学的一般组织方式是学生以小组为单位，通过查找资料、调研等方式来解决实际问题，然后各组提交解决方案并进行课堂讨论、教师点评，以此来进行总结与评价，提升学生对知识的理解与掌握。 　　西方经济学作为一门分析、解释现实经济问题，提出政策思路与对策的应用型学科，与现实经济现象与经济问题有着非常紧密的联系。可以从众多的经济问题、经济现象中，提炼出与课程内容相关的问题，通过将学生分组，让学生分工合作寻找问题的解决方案，组内成员讨论形成一致意见，再通过课堂讨论、辩驳、教师点评的方式，得到问题的可行解决方案。学生可以在问题解决方案的寻找中培养团队协作能力与问题解决能力，在问题讨论中获取创新性思维与深层解析的能力，在教师点评与讲解中获得经济学理论知识。具体来说，西方经济学运用PBL教学法的具体步骤可安排如下。 　　1.问题设置。根据西方经济学的课程内容，在每一章提炼1个或若干个问题，问题必须来源于现实，并与知识点有关，问题要具有发散性，以培养学生的创新性思维。2.学生分组。若每组人数太多，容易形成“搭便车”现象；人数太少，又不利于完成一些较复杂的问题，也不利于取长补短。学生人数以3-5人为宜，且成员基本固定，这利于形成稳定的协作关系。3.问题解决方式。根据问题的复杂程度，简单且知识点单一的问题，学生分组后直接在课堂上查找答案并协商形成一致意见；对于知识点众多且较复杂的问题，需要课后通过书刊、网络、调研等渠道来寻找解决方案，成员对解决方案进行讨论、修改、完善。4.课堂讨论形式。如果分组数目不多，则每组以PPT的形式汇报解决方案，其他组进行评价并提出不同意见，汇报组可进行辩驳，教师最后进行点评；如果组数较多，则由教师抽取若干组进行汇报，汇报后进行辩论与交流，教师最后进行点评。以无领导小组讨论形式为主，教师不参与讨论但对讨论节奏与讨论主题进行控制，这有利于培养学生的创新能力。对于一些争议较大、观点分歧明显的话题，可通过辩论赛的形式进行讨论，由教师与部分学生组成专家组进行点评，学生投票来决定胜负。如中国政府对汽车产业的保护政策是提高了汽车产业的竞争力还是抑制了汽车产业的竞争力？5.教师讲授。针对讨论的问题，结合讨论过程中出现的新问题，教师运用经济学理论进行讲解，以加深学生对理论知识的掌握。 　　根据上述运用步骤，笔者对今年上半年任教的2016级国际贸易专业三个班