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PBCL在信息技术教学中实验研究 　　摘要：该文通过两个教学实验说明了PBCL（以问题为中心的合作学习）教学模式开阔了学生的思维，给了他们自由想象、独立思考的时间和空间；同时也改变了教师的原有教学模式和教学观念。 　　关键词：PBCL(Problem-Based Cooperation Learning)；信息技术教学；信息能力 　　 　　随着信息化时代的到来，以多媒体和网络技术为核心的信息技术日益成为拓展人类能力的工具。信息的收集、分析、处理、利用、创新和传播能力已成为社会每个成员知识结构中不可缺少的重要组成部分。然而，我们传统的信息技术教学因其固有的弱点，如1）把知识当成定论，当成了死的教条；2）把学习简单看成是知识由外到内的输入过程；3）低估了学生已有的认知能力和知识经验，轻视了学习者心理世界的差异性；4）教学中过于简单化的倾向，已经不能适应社会发展的需求。因此，我们必须寻找一种新的能够发挥学生自主学习意识，培养学生创新精神的教学模式。 　　PBCL（以问题为中心的合作学习）教学模式是在PBL（以问题为中心）教学模式和合作学习教学模式的基础上发展起来的。PBCL综合了PBL和合作学习两种学习理论之长，避其短,努力做到既发挥教师的指导作用,更要充分体现学生学习的主体作用。既注重教师的教,又注重学生的学,相辅相成,把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来，实现“以学生学会学习、学会合作为中心，以培养具有创新意识和较高信息能力的21世纪人才为核心”的新型教学模式。 　　 　　1.PBCL教学模式流程 　　 　　1.1教师引导 　　首先，教师要对整个教学过程有个基本的想法，如解决这个问题的意义是什么，如何进行，需要哪些硬件设备和软件工具，学习者将学习什么内容，如何评价学习结果等。 　　其次，教师要考虑学习者的能力、教学目标和课程结构，目的是构造一个与学习者水平相当的问题情景。 　　最后，学习者要明确为了使整个学习小组获得成功，需要从教师那里或者从个别化的学习材料中获得哪些帮助。 　　1.2学生分组 　　分组在整个合作学习过程中是很重要的一个环节，一般小组由5~6人组成，这样每个小组成员都能参与到小组活动中，而且便于交流和组织管理。如果组内成员有差异(性别差异、个性差异等)的话，将有利于他们彼此之间交流经验，获得更多信息。如果在可能的情况下，由学习者自己形成小组（一般情况下在教师的指导下形成合作小组）。一旦形成了组，他们就要共同制订规范，包括小组成员间的交流时间和方法（直接、间接），任务分工和研究进程规划等。 　　1.3小组成员明确问题，合理分工 　　首先，小组经过协商讨论对问题的理解达成共识。通过这一步，小组成员明确了解决这个问题要达到什么学习目标。 　　其次，小组采取“头脑风暴法”提出各种各样的解决方案。教师要鼓励他们提出尽可能多解决方案，从这些方案中选择一个作为初始方案。然后确定按这个方案开始工作所需要的资源、知识和信息；可以从哪里获得这些资源；分析方案是否可行，是否需要修改或更换方案等。 　　最后，根据设定方案为每个小组成员分工,进行角色分配，如解决整个问题的负责、设计、开发和记录。在分配任务时要注意小组成员的兴趣和能力，尽可能给他们提供扩展知识和提高能力的机会。在这一阶段，教师要作好协调工作，从全局出发，整体策划，尽量保证每个学生能承担一项具有挑战性的任务。 　　1.4小组协作、解决问题 　　一旦设计方案决定了，角色也分好了，小组即开始协作解决问题。这一阶段是整个过程的核心阶段。 　　收集资料：教师鼓励和指导学生利用各种方式(上网、到图书馆、阅览室等)收集充足的资料进行研究，以创造和构建他们自己的思想。用“头脑风暴”法讨论收集来的资料，进行筛选。 　　加工处理：把选出的资料根据计划进行分析，加工，处理，使其与原定计划符合。有时也可以根据收集来的资料适当鼓励学生重新定义或拓展他们所选的主题。 　　修改方案：教师可以帮助和指导学生修改活动方案，给出一个或多个计划的样板也许是有用的，但让学生自己设计方案的结构和格式可以使学生受益更多。 　　在这个过程中，各小组要不定期地进行汇报交流，以便及时发现问题，解决问题；教师要鼓励学生发现问题，提出即使是有些不可思议的想法和思路。 　　这个过程是具有反复性的，学生将投入大量的时间和精力来解决问题,他们需要从形成性评价中及时获取反馈信息，不断修改并完善解决方案。 　　1.5展示成果，进行交流 　　通过一段时间反复的协作、交流、碰撞，各小组将形成他们最终的问题解决方案或产品。当问题的解决方案最终完成后，他们要进行展示交流，接受多方面的评价。 　　1.6学生自评、小组互评与教师总评 　　在作品展示交流之后，首先，由学生个人对自己