Fe2与Fe3性质与应用探究教学实践.docVIP

Fe2与Fe3性质与应用探究教学实践 　　摘要：在“Fe2+与Fe3+的性质与应用探究”的教学中围绕氧化还原基本核心概念，让学生通过“读读、做做、议议、探探、练练”主动参与教学全过程，把学生的“做中学”和“思中学”有机地结合在一起，在具体教学过程中提高思维品质。 　　关键词：化学学科育人价值；Fe2+和Fe3+；教学实践 　　文章编号：1005?C6629(2012)7?C0037?C03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　化学学科的育人价值首先要使学生形成化学的核心概念和观念，而不仅仅是具体的知识。 　　笔者设计“Fe2+与Fe3+的性质与应用探究”的教学。围绕氧化还原基本核心概念，把这节课的主要内容分为三个部分：Fe2+与Fe3+的性质对比；Fe2+与Fe3+的相互转化；性质应用探究。围绕让学生通过“读读、做做、议议、探探、练练”主动参与教学全过程的教学思想，设计了一系列学生活动，把学生的“做中学”和“思中学”有机地结合在一起。 　　1 主要教学环节 　　1.1 激发学生兴趣的“读读、做做” 　　学生通过“读读”，回忆和形成了Fe2+与Fe3+的性质对比的初步印象，接着用实验来验证书本知识，在验证过程中发现下列与预想不一致的有趣现象： 　　（1）向氯化铁溶液中滴加氢氧化钠溶液，开始滴下的瞬间产生沉淀，但振荡后随即消失？ 　　（2）硫酸亚铁溶液中滴加氢氧化钠溶液时产生沉淀的颜色：白色不明显，较长时间维持墨绿色，并未快速变为红褐色？ 　　（3）硫酸亚铁溶液中滴加硫氰化钾溶液出现淡红色？（特意提供了有些变质的亚铁盐溶液） 　　1.2 突出探究过程的“议议、探探、做做” 　　这部分教学设计的意图是使学生根据实验过程中出现的问题，产生疑问、通过“议议”激发思考，进行探究、设计，并完成后续实验。在“议议、探探、做做”的过程中，最终获得清晰的认识和科学探究的能力。 　　（1）向氯化铁溶液中滴加氢氧化钠溶液，开始滴下的瞬间产生沉淀，但振荡后随即消失？――为了抑制Fe3+的水解，配制铁盐溶液时滴加了酸。为了验证这一点，学生想到继续滴加氢氧化钠溶液，最终确实得到了 　　大量的红褐色沉淀。 　　（2）硫酸亚铁溶液中滴加氢氧化钠溶液时产生沉淀的颜色：白色不明显，维持较长时间的墨绿色，并未快速变为红褐色？――氢氧化亚铁极易被氧化，而转变为氢氧化铁的过程极其复杂。（教师启发：如何加速这一变色过程？） 　　学生运用氧化还原的概念从氧化剂着手来加速这一变色过程：有的学生从试剂盒中发现氧化剂，通过滴加双氧水或氯水实现了向红褐色的快速转变；有的学生观察到试管壁上已经出现红褐色，他受此启发用毛笔把悬浊液涂在滤纸上，并在空气中扇动，加速空气的流动性，也取得很好的加速氧化的效果。 　　（3）硫酸亚铁溶液中滴加硫氰化钾溶液出现淡红色？――在明确Fe2+遇SCN-无明显现象的基础上，不难得出Fe2+已经被氧化，但是颜色较浅说明Fe2+只是部分被氧化，于是很自然地推测，如果被氧化的Fe2+很多，必然血红色会很明显。 　　照此思路，学生开始在浅红色的体系中滴加双氧水，立刻呈现很深的血红色。上述推测都得到了证实。在这一实验过程中有些同学或有意或无意会持续滴加双氧水，结果发现后来颜色会突然变淡的意外现象。 　　在“议议、探探、做做”中学生感受到了所学知识间的紧密联系，在发现问题、解决问题的过程中，学生充分调用已学知识：盐类的水解；氧化还原概念；化学反应速率的影响因素等，体会到了用所学理论来解决实际问题的成就感。这一环节中渗透着培养学生良好的实验习惯的理念――仔细观察实验中的明显现象、细微现象和变化中的现象，还可以培养学生的分析、综合、归纳和比较等科学思维素养。这一部分已经涉及到Fe2+容易被氧化为Fe3+，于是自然过渡到第二部分Fe2+与Fe3+的相互转化。 　　1.3 面对“实验意外”的“做做、议议、做做” 　　课上及时捕捉到少数同学持续滴加双氧水，颜色会突然变淡的意外现象。并且引导学生对实验中的“意外”展开讨论，进一步培养学生用证据支持假设的化学思维，激发和引导学生进行科学探究的积极性。以“做做、议议、做做”的方式促进协作和归纳交流，在讨论中提高学生的思维能力。 　　未观察到这一现象的学生马上也会滴加过量双氧水，结果同样看到颜色变淡的现象（做做）。在此基础上同学们展开了热烈的讨论（议议），课堂中出现以下三种解释：是过量双氧水的稀释所致；因为溶液中没有了SCN-；因为溶液中没有了Fe3+。 　　这时再适时地强调一下性质：Fe3+遇SCN-产生血红色溶液非常灵敏，经常利用此性质进行离子的检验。接着启发学生设计实验对上述假设一一进行检验。同学们通过讨论确定了检验假设的较为严密而简单的方法（再做做）。 　　双氧水的稀